鄭秀楓

【摘 要】文化意識是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生的文化意識是小學英語課堂教學的目標之一。語言作為文化的重要載體，與文化有著密切關系?？v觀各類課堂教學，許多英語教師沒有真正將語言與文化融合，有的甚至完全忽視文化的存在，導致課堂教學缺乏生命力。在小學英語教學中，要培養(yǎng)學生的文化意識，教師必須做到：研讀教材，深度挖掘文化信息；立足教材，使課堂設計蘊含文化意識；凸顯文化差異，豐富對話內容；深化學生文化體驗，增強對話效果。以此來開闊學生視野，增強其跨文化意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維，達到英語教學的課程目標。

【關鍵詞】英語；文化；對話；融合

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、思維方式等內容，語言作為文化的重要載體，與文化有著密切的關系?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：通過學習英語課程能夠開闊學生視野，豐富其生活經歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為其終身學習奠定基礎。

通過對比教材，可以發(fā)現舊版PEP教材每個單元的C部分都專門設有一個文化板塊（Culture或 Good to know），而2013版的PEP教材中則沒有將該板塊單獨列出。這引發(fā)了筆者的思考：難道教材對文化板塊不再重視？或者有意淡化文化？然而，在認真研讀新教材后，筆者發(fā)現新教材中Lets talk，Read and write，Story time，甚至是單元主情景圖中都蘊含著豐富的文化元素。這些內容涉及世界各地人們的生活作息習慣、飲食習慣、各種重要的節(jié)日等，為學生了解世界提供了豐富的素材。而語言和對話作為文化交流的重要載體，也是學習英語最直接的方式。筆者通過課堂實踐，將英語對話與隱含在教材中的英語文化知識有機融合，讓學生的英語學習更高效，更有生命力。

一、研讀教材，深度挖掘文化信息

美國語言學家Edward Tylor曾指出：“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”新版PEP教材無論是插圖還是內容，都比舊版教材更接近生活。教師如果對教材進行認真研讀，就能挖掘出文本中豐富的文化資源。

如在五年級下冊中的Unit 1 My day A Lets talk部分，許多教師拿到這個材料后不作任何思考，純粹是為了對話而進行單詞教學、跟磁帶朗讀，最后讓同桌分角色朗讀。學生覺得對話索然無味，同時也隱隱感覺到主人公Pedro的作息時間有些怪異，但至于是為什么則無從知曉。筆者在課前就關注到Pedro和張鵬的對話：We finish class at 1 oclock. Eat dinner at 9：30 or 10 oclock.同時抓住Spain這個關鍵詞，備課時對西班牙人們的生活習性和作息時間作了一些了解，并在課堂上向學生進行介紹。西班牙是一個注重休閑、慢節(jié)奏的國家：午餐時間在下午2點或2點半，晚餐時間一般在9點到10點；商店一般的營業(yè)時間在上午9：30-13：30，下午17：00-20：30，到了周日，幾乎所有的商店、銀行都休息。通過對文本的認真研讀，發(fā)現隱含的文化元素并挖掘文字背后的文化背景，能讓學生在學會讀背課文的同時，真正理解課文對話的含義和對話背景，從而使對話教學具有實際意義。

二、立足教材，使課堂設計蘊含文化意識

在教學中，教師一般對文化內容采取兩種處理方式：一種是先進行語言教學，而后平鋪直敘地介紹文化；另一種則是置之不理，完全忽略教材中的文化內容。這兩種方式都沒有達到語言與文化融合的目標。語言知識不等于語言運用，因此教師應立足教材，有針對性地設計教學內容，在充分解讀教材的基礎上，使課堂設計蘊含文化意識。如Unit 1 My day A Lets talk的對話文本，筆者嘗試做了以下課堂設計。

Step 1：談話引入

師生對話，以交流每天的作息時間為鋪墊，引入對話中的男孩張鵬，把設計好的Zhang Pengs timetable（表1）展示給學生，進行Role-play練習.

Step 2 ：以問代教

教師讓學生第一次聽對話，一起完成Pedros timetable（表2），他們很快發(fā)現Pedro和Zhang Peng的作息時間有許多不同。教師抓住時機反問學生Why，并再次讓學生聽對話，找到關鍵詞Spain，學生初步找到原因。雖然Pedro和Zhang Peng在同一個地球上，但不同國家和地區(qū)的人們有著不同的作息時間。接著繼續(xù)追問為什么西班牙人的作息時間都比我們偏晚，學生一般答不上來，此時教師開始介紹西班牙的文化，學生往往都會仔細聆聽。

Step 3：自然對話

了解了對話的文化背景后，教師再進行分角色英文對話，學生就能表現得更自然和大方。教師把表1和表2放在一起比較，兩者的差異一目了然。此時教師趁熱打鐵，安排Pair work，教學效果更佳。該環(huán)節(jié)的最后，教師還要對文化進行深入分析，告訴學生雖然中西方國家人們的作息時間不同，但沒有優(yōu)劣之分，入鄉(xiāng)隨俗才是關鍵；不同的職業(yè)有不同的作息時間，每一種職業(yè)都應該得到尊重。這樣的教學設計基于教材，讓學生感受來自不同地域的文化，并且有意識地去理解和接受，使語言知識和文化有機地融合，讓學生的英語對話不再干癟乏味。

三、凸顯文化差異，豐富對話內容

不同的民族、不同的國家有著不同的文化，也有著不同的風俗習慣。了解東西方文化差異，能使學生對話的情感和內容都更加豐富，從而真正學會用英語進行表達。

（一）對比文化，感受差異

不同國家和不同地域有著不同的風俗習慣，甚至連貨幣的符號和價值都存在著巨大差異。如四年級下冊Unit 6 Shopping B Lets talk板塊，學生很容易就能認讀，但真正理解“Its too expensive”就有些困難。教師可以從Sarah的國籍背景入手，引出美國使用的錢幣是美元，1美元約合6元人民幣，從而得知$89 ≈?534。學生知道一條短裙要花534元才能買到后，發(fā)自肺腑地說：“Its too expensive.” 由此可見，通過對文本的解讀和對錢幣的匯率換算，學生真正感受到了中西文化的差異，在對話中表露出真摯的情感。

（二）理解文化，個性表達

在學習英語后，學生不僅對外國文化有了一定了解，對中國文化也有了更深入的認識。他們能夠更好地展示和宣傳中國文化，并由衷地為自己是一個中國人而感到驕傲。為了拓展對話內容，滿足學生個性表達的欲望，筆者根據本單元學習的月份和節(jié)假日等話題，讓學生嘗試自己創(chuàng)編新對話。通過自由對話展示，筆者發(fā)現學生有著豐富的創(chuàng)造力和想象力，他們創(chuàng)編的對話如下。

第一組：

A： I like autumn. Which season do you like best？

B： I like autumn ，too. Ill go to Huangshan Mountain in October. The colors are really beautiful.

A： Wonderful.

第二組：

A： I like summer best.

B： Why？

A： Because I like Dragon Boat Festival.

B： When is Dragon Boat Festival？

A： Its usually in June. My mum will make zongzi.

B： Cool！ I love Dragon Boat Festival， too！

第三組：

A： I like American Thanksgiving Day.

B： Why？

A： Because I want to eat turkey.

B： Sounds good. But I like Christmas best.

A： Why？ Because I want to have a Christmas party. Ill make a wish.

B： Great！

教師一放手，學生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，表現其獨特的創(chuàng)造力。他們結合自身喜好改編對話，進行自由交談，語言鮮活有趣，內容豐富多彩。在這樣的對話中，學生真正獲得了對話交際能力。

四、加深文化體驗，增強對話效果

PEP五年級下冊教材中第二、三、四單元的話題安排是環(huán)環(huán)相扣的，內容豐富，容易激起學生的表達欲望。教師可根據教材內容讓學生進行文化體驗，讓對話的形式更生動，內容更豐富，對話效果更顯著。在學習完第三單元后，筆者布置了家庭作業(yè)，讓學生回家后自制彩蛋，體驗make an Easter egg，look for eggs，roll eggs，eat eggs等活動。學生創(chuàng)意十足，制作的彩蛋精美而有趣，在活動中既靈動地完成了師生對話、生生對話，又加深了對中西方文化的體驗。

新版PEP教材中有許多獨特的中西方節(jié)日文化，如中國的Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Day等，英語國家的April Fools Day，Easter，Christmas Day等。當然也有節(jié)日文化的相融，如父親節(jié)、母親節(jié)等，這些節(jié)日在人們的不斷體驗中已經逐漸不分國界。

教材的許多對話文本中都包含著豐富的文化內涵，需要教師帶領學生去挖掘和理解。英語教師不僅要幫助學生掌握語言知識，更要引導他們正確理解英語文化、提高文化素養(yǎng)，擴大文化視野，讓學生能地道、得體地運用語言，使談吐更有文化意識，交流更有文化味道，對話教學更有生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林娟.淺談小學英語教學中文化意識的培養(yǎng)[J].科學大眾，2015（8）.

（浙江省衢州市常山縣第一小學 324200）