袁素芬

摘要：小組合作學習也是英語新課標倡導的有效學習方式，在教學過程中被許多教師所應用。小組合作學習就是在教學上以小組合作的形式，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。小學英語作為一門語言課，教學過程中合理運用小組合作學習是很有必要的，小組合作學習組織得成功與否，對英語課堂的教學效率的高低起著非常重要的作用。

關鍵詞：小學英語；小組合作；問題

然而，在時下不少英語課堂上，小組合作學習成了“課堂表演”一種形式，小組成員只是根據(jù)教師的要求，表面上應付，實質(zhì)上大家互不相干，結果形成了低效合作甚至無效合作。筆者教學實踐中，對小組合作學習中存在的問題和解決的方法做了如下的思考。

一、時下小學英語教學中小組合作學習存在的問題

（一）組長單干，組員旁觀，缺乏合作。

由于不可避免地存在個體差異，許多小組成員即使在分工明確的情況下，也不知自己該干什么，該怎么做，組內(nèi)的一些優(yōu)秀成員就成了他們的信賴對象。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，是小組長的組織能力不強，組員之間互不相讓。

（二）急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流。

學生在小組活動中缺少合作學習的心理和技能，現(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，以自我為中心，很難接納他人、不主動與他人合作，更缺少寬容和理解精神，即使是同一小組，也是互不買賬，聽不進不同意見。例如譯林版教材每單元都有“Story time”版塊，許多教師在教學這一部分時，都采用小組合作學習的方式，但結果往往成了組內(nèi)“學霸”的表演，其他組員成了觀眾。組員中有一向“優(yōu)秀”的孩子，他很受關注，這使得他信心百倍，有時甚至不考慮他人的需要；也有一向“沉默”的孩子，仿佛覺得自己就該這樣，這里沒有展現(xiàn)他的舞臺，從而顯得更加的“沉默”。學生之間的交往、合作的需求在整個活動中得不到滿足，這使得整個小組活動形同虛設，當他真的要與他人合作時，他們也不知道該如何合作。

（三）分組隨意，拈輕怕重，缺乏責任。

不少教師在分組時，往往帶有一定的隨意性，或者只是根據(jù)學生的學習成績、乖巧程度或者個人喜好來進行分組，但事實上小組的搭配是十分重要的，它的合理性直接關系到小組合作學習作用是否良性地發(fā)揮。如果讓學生根據(jù)自己個人的喜好來進行分組，小組分配會不均衡。這樣一來合作學習就無從談起。分組隨意也會出現(xiàn)有的組員嫌自己的任務重而不愿承擔的現(xiàn)象。

二、如何讓小組合作學習在小學英語教學中更有效

（一）適當分組。

合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達到良好的學習效果。一般來說，分組的方式有以下幾種：固定分組，根據(jù)班級學生座位將前后鄰座的幾個學生組成一組。一般的課堂教學常采用這種分組方式。按學習興趣分組，按照學生的學習興趣把學生歸類這種劃分方式能夠保證同一組同學的學習興趣一致，能夠積極地投入到學習之中。但是容易受學生興趣分布的影響，導致有些組人數(shù)多，而有些組人數(shù)少，同時當涉及給某些同學調(diào)配到其他組時也容易產(chǎn)生矛盾。自由分組，由學生根據(jù)喜好自由組成小組，這種劃分能保證小組內(nèi)氣氛的和諧，易于分工和組織，但由于受平時關系的影響，容易出現(xiàn)“中心人物”，影響小組合作的效果。這幾種劃分方式各有其優(yōu)劣，教師可以根據(jù)班級的傳統(tǒng)情況、學習興趣的具體情況以及學生的意愿采用不同的劃分方式。

（二）明確的目標。

小組是一個有著共同目標的學習共同體，之所以組織小組是因為有些學習任務無法用個人的力量完成。所以在組織小組合作學習時，最重要不是確立個人目標，而是確立小組學習目標。以譯林版英語四年級上冊 Unit 1 I like dogs的教學為例，在教學本單元時我制定了如下教學目標：（1）能夠聽、說、讀、寫單詞like，dog，cat，panda，horse，tiger。（2）能用句型：I like/ I dont like …，Do you like …？ Yes，I do./No，I dont.進行簡單會話。（3）在理解單詞、句子意義的基礎上，能作適當?shù)陌l(fā)揮和想象，并能做出相應的動作等。（4）能夠?qū)Ρ締卧闹饕湫瓦M行綜合描述，編成一個完整的對話。其中（1）、（2）目標是基礎目標，是小組所有成員都能達到的，而（3）目標則預備內(nèi)容目標、（4）目標則是擴展內(nèi)容目標。

（三）分工明確。

在小組合作學習中，小組成員之間應有明確的分工，每個成員承擔各自不同的責任，促進小組成員之間的相互信賴，達到真正意義上的合作。分工應根據(jù)個人的特長、愛好進行，以有效發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢。教師要引導學生通過相互協(xié)商進行分工。分工要保證每個小組成員都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養(yǎng)能力和自信。

（四）建立制度。

小組合作學習不是幾個學生簡單的組合，小組應有明確的目標、明確的分工、明確的組織機構。如果只是把學生簡單地組織在一起而不注重小組的組織建設的話，小組很難形成實際意義上的合作，也難以達到有效的小組合作學習效果。建立小組合作制度是很有必要的。小組合作學習制度主要起到一個規(guī)范的作用，可以根據(jù)學生的協(xié)調(diào)，經(jīng)歷一個由簡單、粗略到精細、全面的過程。需要注意的是，制度可以不完備，但絕不能空白，這是對學生社會交往能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，使學生認識到遵守規(guī)則的重要性。

總之，小組合作學習作為小學英語教學中一種新型的學習方式，目的是通過小組合作探討，成員之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是優(yōu)秀的小組合作學習的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。