高蘭

摘要：幼兒是主動的學習者、探索者，培養(yǎng)科學探究能力對于幼兒的成長和發(fā)展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機，引導幼兒觀察、操作、討論等，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究習慣，讓幼兒積極主動地進行探索活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學探究能力。

關鍵詞：幼兒；科學探究；思考

隨著人們對教育本質特點認識的不斷深入，幼兒的科學探究性學習方式也日益受到關注。幼兒探究性活動是一個由教師預設與幼兒生成相結合，師生共同探索知識的過程。本人就結合在教育學習中的經(jīng)驗談談自己粗淺的認識，不當之處，敬請批評指正。

一、問題提出應多元化

在當前幼兒科學探究活動中，大部分教師習慣用提問的方式來引出探究的主題，這樣的提問方式只是出于自身考慮，并沒有考慮到幼兒的知識經(jīng)驗貯備，其不利于幼兒的探究以及教師的有效指導，所以問題的提出應多元化。首先，幼兒掌握知識的途徑主要是從觀察開始的，所以幼兒教師在進行設計和組織幼兒科學探究活動時，應科學設計觀察性提問。如教師在引導幼兒觀察“小白兔”的探究活動中，可以現(xiàn)場展示自己養(yǎng)殖的小白兔或通過多媒體課件展示其圖片，并提出問題，引導幼兒觀察。如，小白兔的頭上有些什么？嘴巴是什么形狀的？眼睛是什么顏色的？耳朵是怎樣的形狀，長短如何？尾巴是怎么樣的？其次，生活中有許多的東西和規(guī)律都是幼兒無法用肉眼看到的，但是在日常生活與游戲中卻經(jīng)常能接觸到的，比如光、電、熱等。所以在探究這類活動時，教師應選用推測性提問。如在探究小車的運動情況時，教師先引導學生做實驗，讓小車從一個斜坡上滾下來，此時會看到小車會滾上另外一個斜坡，教師可根據(jù)這個實際情況，提出推測性問題：如果另外一個斜坡非常光滑，那么小車會運動到和當初相等的高度嗎？如果把另外一個斜坡放的平緩一些，小車會怎么運動呢？如果把斜坡放成水平且其絕對光滑，那么小車會怎么運動呢？幼兒根據(jù)這些推測性問題會進行有層次的探究，從而促使幼兒興趣和求知欲都得到有效的提升和維持。再次，當幼兒已經(jīng)掌握了探究對象的相關信息后，為了使幼兒掌握更多的外延知識，教師應選擇拓展性提問。如教師在“認識蛇”的活動中，可以這樣引導幼兒探究：蛇的種類很多，除了今天看到的菜蛇外，你們還見過什么樣的蛇呢？然后再播放視頻，讓幼兒看到更多的蛇的種類，并了解其生活習性等。

二、探究內(nèi)容應適應化

幼兒的知識經(jīng)驗有限，感知到的事物的知識是片面的、不完整的，對許多高層次的東西缺乏了解，所以我認為在幼兒科學探究學習中，應做到以下幾點。首先，探究的內(nèi)容要貼近幼兒生活。其實幼兒生活中有許多的有趣的值得探究的內(nèi)容，比如現(xiàn)在的家長會給幼兒買許多的玩具、圖書、拼圖以及帶孩子去幼兒園、旅游景點等，這些都是能激發(fā)孩子科學探究的欲望。其次，探究內(nèi)容應滿足幼兒的興趣、需要。“興趣是最好的老師”，只要有了濃厚的興趣，幼兒就會主動去探索。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、利用幼兒感興趣的事物和喜歡的活動，去設計探究的內(nèi)容。

三、幼兒主體地位應實質化

就目前的情況看，幼兒園開展的科學活動仍存在表面化的現(xiàn)象，一是教師從心里上對幼兒不放心，認為放手讓他們自己去探究會一無所獲，所以幼兒的主體活動實際上是在教師的操控之下進行的；二是傳統(tǒng)思想在作祟，教師總認為自己的方法獨特、講解重難點突出、步驟精煉，卻忽略了幼兒的主體性地位；三是對幼兒進行全面的“放羊”，不對幼兒提要求以及啟發(fā)引導。實際上這些都是幼兒主體地位沒有得到實質化的具體體現(xiàn)。所以，在幼兒科學探究活動中，首先，要充分發(fā)揮幼兒的主體能動性。幼兒才是探究的主體，教師要給幼兒足夠的時間和機會，讓他們自己去探究問題，而不應該過早地發(fā)表想法或提出建議。其次，要給幼兒一個好的探究環(huán)境，在探究過程中，允許幼兒出現(xiàn)錯誤，在幼兒出錯的時候，不要對幼兒的不同意見或想法進行隨意批評，教師必須意識到：幼兒對事物的認識是有局限性的，他們在探究中表現(xiàn)出的急躁情緒、做出的出軌行為以及提出的錯誤觀點等都是合乎情理的。

四、教師主導地位應靈活化

在幼兒的探究活動中，教師必須對幼兒的探究進行必要的指導。首先，教師應學會觀察。通過觀察，教師可以和幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師要在活動中觀察幼兒的一舉一動，以便隨時了解幼兒的想法，給予必要的指導。其次，教師應該學會等待。在幼兒探究的過程中，教師需要等待，當幼兒根據(jù)自已已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，提出自己困惑的問題時教師需要等待；當幼兒對提出的問題做出猜想和假設時教師需要等待；當幼兒對問題的結論進行歸納、總結和概括時教師需要等待；當幼兒之間進行相互評價時教師需要等待。在適當?shù)臅r候，教師要讓自己“蹲下來”，成為幼兒學習的伙伴。最后，教師要學會組織討論?！爸R是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”，當幼兒探究完后，教師應組織討論幫助幼兒獲得經(jīng)驗與知識。

總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學教育過程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學教育中它要與其它的教學方法進行相互補充，以更好地完成幼兒科學教育目標。而在幼兒科學教育中，探究性學習的優(yōu)勢正是傳統(tǒng)的教育方式的不足之處，由此可見，幼兒科學探究性學習的重要性。