杜曉梅

摘要：隨著國(guó)際間貿(mào)易的增加，英語(yǔ)的地位也得到了不斷的提升。而口語(yǔ)又在英語(yǔ)教學(xué)中占有著更為重要的作用。本文擬從小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的角度入手，淺談了如何讓小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變得更加的精彩。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)氛圍；精彩

英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是從西方國(guó)家逐漸流傳到我國(guó)的，英語(yǔ)課程本應(yīng)該有著西方人豁達(dá)開(kāi)放的特點(diǎn)，但是從我國(guó)的實(shí)際教學(xué)來(lái)看并非如此。在我國(guó)，英語(yǔ)課堂一向以沉悶為主調(diào)，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)杠桿居于權(quán)重角色的那一端。下面就從課堂氛圍、游戲、唱歌和教師的鼓勵(lì)等四個(gè)方面著手來(lái)對(duì)如何讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變得更加的鮮活進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍

即使素質(zhì)教育提倡要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師的地位是永遠(yuǎn)牢不可破的，所以說(shuō)教師在英語(yǔ)課堂上如何說(shuō)、如何做將直接影響到英語(yǔ)課堂是否會(huì)變得更加的精彩。首先教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。教師的教學(xué)情緒在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，我們的英語(yǔ)教師既要考慮到小學(xué)生獨(dú)特的心理，也要積極吸收英語(yǔ)文化中的表現(xiàn)能力，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作手勢(shì)、表情變換等多方面來(lái)共同提高英語(yǔ)課堂生動(dòng)的教學(xué)氛圍。比如在問(wèn)“what is it？”時(shí)，教師不能以平淡的語(yǔ)氣說(shuō)出這句話，而應(yīng)該通過(guò)挑眉毛、皺眉頭、聳肩、攤手等一系列的表情動(dòng)作來(lái)感染學(xué)生的情緒，教師充滿情感的表達(dá)定會(huì)讓學(xué)生也變得熱血沸騰。其次教師要堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂上說(shuō)英語(yǔ)。在以往的教學(xué)中，教師總是在遇到要學(xué)習(xí)的新單詞和新句式時(shí)，才會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中加入英語(yǔ)的成分，這種教學(xué)方法對(duì)營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍來(lái)說(shuō)是極其不利的。教師應(yīng)該養(yǎng)成用英語(yǔ)教學(xué)的好習(xí)慣，不用擔(dān)心小學(xué)生由于英語(yǔ)水平不夠聽(tīng)不懂教師的口語(yǔ)，教師可以從最簡(jiǎn)單的“the class is over.”、“sit down.”等簡(jiǎn)單的口語(yǔ)開(kāi)始，并讓學(xué)生對(duì)教師的口語(yǔ)給予積極的回應(yīng)，這樣學(xué)生便能夠慢慢的適應(yīng)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，也慢慢的能夠說(shuō)出一些日常用語(yǔ)。久而久之當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)充斥著英語(yǔ)課堂時(shí)，濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍便會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、以游戲帶動(dòng)英語(yǔ)課堂氛圍

在充分考慮到小學(xué)生愛(ài)玩的心理之后，我們的英語(yǔ)教師要懂得善用學(xué)生的心理，在課堂上積極的開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓游戲給英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多生動(dòng)的色彩，也讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)日常教學(xué)的積累不斷變換各種各樣的小游戲。比如在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可以事先在多媒體上錄入不同動(dòng)物的聲音，然后從第一排開(kāi)始讓學(xué)生以同桌為單位，一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“is it a …？”另一個(gè)學(xué)生回答：“no，it is a…/yes，it is a…”如此一排一排的重復(fù)這個(gè)句式，學(xué)生在這個(gè)“聽(tīng)聲音辨動(dòng)物”的游戲中，不但要認(rèn)真的通過(guò)聲音來(lái)正確的分辨出動(dòng)物的種類，還要能夠快速的反應(yīng)和記憶各種動(dòng)物的單詞，同時(shí)學(xué)生在不斷重復(fù)的過(guò)程中還掌握了“no，it is a…/yes，it is a…”這個(gè)固定的句式，在游戲結(jié)束后，很多學(xué)生仍舊會(huì)陶醉于這個(gè)游戲中，并沒(méi)有感覺(jué)到以往在記單詞和句型時(shí)的枯燥和乏味，這樣游戲教學(xué)的效果便達(dá)到了最大的效果。

三、以唱歌營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍

唱一唱、跳一跳，英語(yǔ)口語(yǔ)便會(huì)輕松的盡收囊中，這是快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最直接也是最適合小學(xué)生的方法之一。在學(xué)習(xí)有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師不妨讓學(xué)生放開(kāi)的唱一唱，跳一跳，說(shuō)不定就會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果呢？從小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，幾乎在每一單元都會(huì)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的唱歌選項(xiàng)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常會(huì)將這部分知識(shí)當(dāng)做音樂(lè)欣賞部分來(lái)對(duì)待，更有甚者直接忽略了這部分的教學(xué)，其實(shí)唱歌部分是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法。此外教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心的選擇各種有趣的英文兒歌，比如在上述提到的動(dòng)物單詞的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“the fox”這首有趣的英文兒歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)牢固的記憶這些動(dòng)物的單詞。在學(xué)生們學(xué)完這首歌曲之后，教師可以選擇幾名學(xué)生上臺(tái)演唱，或者是幾名學(xué)生共同分角色唱和合唱，這樣不僅可以提高學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，也可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、教師的鼓勵(lì)讓英語(yǔ)課堂變得更加的精彩

教師的鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是孩子前進(jìn)道路上最有效的催化劑。所以說(shuō)教師一方面要真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不僅要從小學(xué)生的眼光來(lái)看待英語(yǔ)，更要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題當(dāng)成是自己的問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才能感受到教師和自己處于同一個(gè)“戰(zhàn)壕”。另一方面教師要真誠(chéng)的鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生未來(lái)口語(yǔ)水平有著莫大的作用。如果一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段遭受到口語(yǔ)方面沉重的打擊，那么這個(gè)學(xué)生或許在以后的學(xué)習(xí)中就再也不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)了。為了讓學(xué)生大膽的說(shuō)英語(yǔ)，教師要學(xué)會(huì)在課堂用語(yǔ)中多使用“Excellent ！”、“Good job！ ”、“You're clever”、“Try again ！”、“Don't be afraid ！”等這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠迎難而上，在取得成績(jī)時(shí)能夠再接再厲，從而為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的口語(yǔ)之路打下良好的基礎(chǔ)。

由上可知，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們的英語(yǔ)教師首先應(yīng)該為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的學(xué)習(xí)之路，然后在正確方法的引導(dǎo)下讓學(xué)生沿著這條正確的道路慢慢探索，最終實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。