李新

摘要： 數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)思考，即使是到了學(xué)業(yè)緊張的高中數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課堂依然要充滿思考，而不是教師的單一方向灌輸。到了高中學(xué)段，學(xué)生希望在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，提升自身的能力。部分教師誤讀了這種需求，將高效課堂理解成知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，題海戰(zhàn)術(shù)的課堂，這樣做肯定是錯(cuò)誤的。高效的數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)該是充滿智慧的課堂，而形成智慧課堂最有效的方法就是應(yīng)用有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；運(yùn)用；問(wèn)題教學(xué)法

數(shù)學(xué)課堂最大的特點(diǎn)是什么？回答無(wú)疑是一致的，那就是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂。高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力展現(xiàn)的更多，課堂中充滿了教師與學(xué)生的智慧。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是在一次次的思維發(fā)展中不斷進(jìn)行的，那么怎樣讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的智慧不斷的進(jìn)行思考呢？問(wèn)題教學(xué)法是最直接、最有效的教學(xué)方法。下面我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。

一、問(wèn)題源于啟發(fā)

課堂提問(wèn)最根本目的就是為了引發(fā)學(xué)生的思考，所以，問(wèn)題的提出一定要有引發(fā)學(xué)生思考的作用，能夠“一石激起千層浪”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意給學(xué)生提一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題樂(lè)于探索。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或是小組討論來(lái)解決這些問(wèn)題，都能使學(xué)生的探索能力逐步提升，并在這些探索活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的教學(xué)價(jià)值，深入貫徹啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中，逐步獲取新的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師所提出的問(wèn)題，必須循循善誘，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修1第二章中的指數(shù)函數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在正式上課之前，在黑板上板書(shū)兩個(gè)解析式：y=2x；y=1.53x（x，x≤20）；教師讓學(xué)生進(jìn)行比較后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這兩個(gè)解析式有什么共同的特征？這兩個(gè)解析式能否構(gòu)成函數(shù)呢？教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，與之前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)解析式是一個(gè)新的函數(shù)模型，數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的解析，讓學(xué)生對(duì)教材章節(jié)中的重、難點(diǎn)有基本的掌握。啟發(fā)式的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。

二、問(wèn)題具有趣味

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，尤其是到了高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得更加枯燥，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)順利高效進(jìn)行的保障。教師要注意挖掘一些新穎、具有吸引力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象知識(shí)變得形象生動(dòng)，學(xué)生上課的注意力集中，教學(xué)效率自然也會(huì)得到逐步提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以“問(wèn)”引趣，使他們的思維能夠得到有效的延伸與拓展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修2第一章中的空間幾何體的三視圖與直觀圖時(shí)，教師在正式上課之前，先在黑板上畫(huà)好長(zhǎng)方體、正方體的三視圖，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師所畫(huà)的圖形頗感興趣，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們知道長(zhǎng)方體的三視圖是怎樣的嗎？”教師的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師再結(jié)合教材給學(xué)生講解知識(shí)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有整體的掌握。教師根據(jù)所講的知識(shí)點(diǎn)延伸到生活中的空間幾何體，如圓錐的三視圖、圓臺(tái)的三視圖等，讓學(xué)生對(duì)空間幾何體充滿了學(xué)習(xí)的欲望。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要注意引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維方式都能得到逐步提升，思考問(wèn)題逐步深入。這比起以往教師的一味灌輸，更能讓學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、問(wèn)題有突破

數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，每一個(gè)問(wèn)題的提出都不能為了提而提，而是要具有實(shí)際的意義，每一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該有突破。教師要注意把握好課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，在給學(xué)生傳授新知前，教師要注意把之前講過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行回顧，以舊導(dǎo)新，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有效遷移，突破難點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，必須要把舊的知識(shí)點(diǎn)作為前提，促使學(xué)生積極融入到新知的課堂學(xué)習(xí)中，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修1第一章中函數(shù)的奇偶性時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的函數(shù)概念、表示法、單調(diào)性與最大值，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“函數(shù)的奇偶性是什么性質(zhì)呢？”教師通過(guò)提問(wèn)直接過(guò)渡到這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)函數(shù)的奇偶性，對(duì)函數(shù)的定義域有更深的理解。教師通過(guò)回顧舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，逐步深入，將已有的知識(shí)重點(diǎn)融入到新知識(shí)的思維中去，不僅可以助推學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，更可通過(guò)學(xué)生熟悉的知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在異常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、問(wèn)題要靈活

課堂教學(xué)具有預(yù)見(jiàn)性，每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)之后再展開(kāi)的，但是課堂教學(xué)也具有突發(fā)性，課堂提問(wèn)要面對(duì)這些突發(fā)性隨機(jī)應(yīng)變。教師在具體的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，還要注意提問(wèn)的方式，這種提問(wèn)的方式必須要與教學(xué)效果相吻合，二者達(dá)到統(tǒng)一。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須要注意提問(wèn)形式與教學(xué)效果相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，及時(shí)轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，非常靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修2第二章中點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，教師在上課時(shí)，要注意靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們線與線之間除了平行、相交的關(guān)系外，還有什么其他的位置關(guān)系嗎？”學(xué)生可能想不到其他的什么關(guān)系了，這時(shí)教師順著學(xué)生的疑問(wèn)，給學(xué)生講解線與線之間的另一種關(guān)系——異面。教師在給學(xué)生講解問(wèn)題時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有節(jié)奏地給學(xué)生講解。要注意及時(shí)轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式，讓提問(wèn)方式與教學(xué)效果達(dá)到相互統(tǒng)一，既給學(xué)生形成了耳目一新之感，更讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握更多的知識(shí)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生的心中產(chǎn)生了新奇。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂是內(nèi)容豐富的課堂，是節(jié)奏緊張的課堂，是充滿思考的課堂。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂過(guò)分注重了知識(shí)的灌輸，將知識(shí)量等同于能力，這顯然是不利于學(xué)生能力發(fā)展的。通過(guò)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題課堂的構(gòu)建更適于高效數(shù)學(xué)課堂的形成。