王麗平

摘要：體態(tài)語是有聲語言的重要補(bǔ)充，它同語言一樣，都是文化的一部分。本文根據(jù)體態(tài)語的特性，探討它在小學(xué)英語課堂中的功能。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；溝通；小學(xué)英語

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。由于小學(xué)生的年齡小，注意力不易集中，教師對(duì)此常束手無策。而此時(shí)教師可借用體態(tài)語與學(xué)生進(jìn)行交流，往往能激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)效果，甚至能達(dá)到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

一、常用的幾種體態(tài)語

面部表情，面部表情是面部肌肉的一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作狀態(tài)的結(jié)果。如：瞪眼，皺眉等。它是表達(dá)感情和感染他人的一種信息傳遞手段。手勢(shì)，即用手（有時(shí)連同身體別的部分）所做的姿勢(shì)，用以表達(dá)思想或傳達(dá)命令和愿望。手勢(shì)是體態(tài)語的重要組成部分。也是輔助語言教學(xué)使用中用的最廣泛的手段。如拍掌，握手等。其他體態(tài)語可借助頭部、肩部等動(dòng)作來表達(dá)非語言交際。如點(diǎn)頭、搖頭、聳肩、彎腰等。

二、體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）用體態(tài)語激活英語課堂

在英語課堂上，教師教授知識(shí)的過程就是與學(xué)生溝通思想的過程。教師希望用體態(tài)語使枯燥的知識(shí)教學(xué)更加形象化，人性化。體態(tài)語也較其它教學(xué)手段更方便，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)凇斑呎f邊做”的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力和使用語言的能力，從而真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

20世紀(jì)60年代美國(guó)加州心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾提出全身反應(yīng)法（TPR）這一概念。這一教學(xué)法主要是將語言和身體動(dòng)作相結(jié)合，用更加形象的身體動(dòng)作來教授語言。在今天的課堂上有許多教學(xué)手段可以輔助教學(xué)，如采用圖片，多媒體等。然而體態(tài)語確是最實(shí)用的。若過多的使用圖片和多媒體，雖然能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，卻影響了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮；教師過多的講解也會(huì)使課堂變得枯燥無味，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果教師選用合理適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語來輔助課堂教學(xué)，會(huì)使“靜”的知識(shí)變成“動(dòng)”的知識(shí)。

（二）體態(tài)語形象生動(dòng)，便于學(xué)生接受

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特.梅拉賓經(jīng)過多年研究制定出這樣一個(gè)公式：傳遞信息的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動(dòng)作。如果教師能準(zhǔn)確的運(yùn)用體態(tài)語，可增加語言的說服力和感染力，又能表達(dá)思想和傳遞感情。在英語教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段，體態(tài)語的積極作用更加明顯。對(duì)小學(xué)生而言，英語作為一門初學(xué)語言，他們的詞匯量和聽力水平非常有限。如果教師大量使用語言教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的領(lǐng)悟力差。久而久之，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有些教師會(huì)采用母語解釋英語，雖有點(diǎn)效果，卻破壞了學(xué)生英語思維的建立。

三、小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用方法

（一）運(yùn)用豐富的表情，感染學(xué)生

面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以表達(dá)全部人體所能表達(dá)情感的百分之八十以上。人的面部表情，就像掛在臉上的“晴雨表”。在社會(huì)交往中，人們很注意對(duì)方的面部表情。教學(xué)離不開師生間情感的“交流互動(dòng)和心領(lǐng)神會(huì)”的默契交流。面部表情是營(yíng)造輕松和諧課堂氛圍的重要因素。教學(xué)過程中，師生思維是否積極活躍，跟教師的“神色表情”有一定關(guān)系。和藹可親給人以輕松自在的暗示；表情古板給人以嚴(yán)肅緊張的暗示。在課堂上，學(xué)生聽課時(shí)也總關(guān)注著老師的表情，以直接獲取老師的情感信息。古訓(xùn)道：“親其師而信其道”。如果教師善運(yùn)用豐富的面部表情，會(huì)使學(xué)生樂于融入課堂中。

（二）注重師生眼神交流

人的眼睛最富有表情，從一個(gè)人的眼神中，往往能看到他的整個(gè)內(nèi)心世界。正如愛默生所說：“眼神里的語言世界任何地方的人都能理解?！辈煌难凵褚矟B透了教師不同的情感。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.保持微笑和信任的常規(guī)眼神交流。

2.善用巡視的眼神。

（三）利用體態(tài)語的形象性，發(fā)揮其表意作用。手勢(shì)是教師在英語教學(xué)過程中運(yùn)用最多的且富有表現(xiàn)力的非語言交際手段。對(duì)小學(xué)生而言，教師利用手勢(shì)語幫助學(xué)生更好的理解英語的含義。教學(xué)過程中，教師用手指指向所講解的內(nèi)容，可以使知識(shí)目標(biāo)更明確。如教師在教授句子時(shí)，可以指向該句子，配合講解。在字母教學(xué)中，可采取各種手勢(shì)，讓學(xué)生邊做邊說，有利于學(xué)生的理解和記憶。例：食指和拇指略彎代表“C”，食指與中指分開向上代表“V”等。通常我們還會(huì)伸出大拇指表揚(yáng)學(xué)生。

（四）其他部分體態(tài)語的運(yùn)用方法

1.合理地運(yùn)用“點(diǎn)頭” “搖頭” 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

頭部身勢(shì)語的運(yùn)用主要有：點(diǎn)頭，搖頭等等。課堂中運(yùn)用較多的有：點(diǎn)頭，點(diǎn)頭表示“Yes” 、“OK” 、“Good”等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，教師可注視該生并搖頭表示“No”。但課堂上，應(yīng)少用搖頭，多用鼓勵(lì)性體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展。

2.形成樸素大方的良好教態(tài)。教態(tài)是教師肢體語言，可以體現(xiàn)教師的“人格魅力”。教師在課堂上的站姿、手勢(shì)、言語、氣質(zhì)都吸引著學(xué)生的注意力。而樸素大方的教態(tài)是教師內(nèi)在美的外在表現(xiàn)。課堂上教師的期望和態(tài)度大多靠姿勢(shì)來傳遞。教師文雅、大方、莊重、穩(wěn)健的姿勢(shì)，不但能增加英語課的吸引力和可信度，融洽師生關(guān)系，而且能給學(xué)生以美的享受，吸引學(xué)生的注意力集中。但不良的教態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響教師的形象，降低教師的威信，降低教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心靈健康。

在教學(xué)過程中，教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有著“潛移默化”的作用。葉圣陶先生說過：“身教最為貴，知行不可分。”在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語有著不可忽視的作用。我們應(yīng)利用課堂機(jī)會(huì)，有效的運(yùn)用體態(tài)語，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而打造出優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。