萬金豐

摘要：伴隨著信息技術(shù)在我國的發(fā)展和普及，在中學(xué)生中間開展信息技術(shù)教學(xué)早已成為一項(xiàng)重要的工作。當(dāng)前，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與信息技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)逐一亮相，使人們清醒地看到，掌握不好信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活?？梢?，初中信息技術(shù)課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生今后各方面能力的培養(yǎng)以及他們綜合素質(zhì)的提高。更進(jìn)一步說，掌握嫻熟的信息技術(shù)知識(shí)是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求之一，因此，如果中學(xué)階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)沒有打牢，在以后的學(xué)習(xí)、生活中自己將無法更深地探尋知識(shí)和共享資源。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程期待之間的矛盾。

現(xiàn)在，越來越多的家庭都配備了計(jì)算機(jī)，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，中學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)期望值非常高。然而，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)原因，中考、高考對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的考核都很少，甚至為零，致使一些學(xué)校在課程安排時(shí)有意無意地把信息技術(shù)課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮；而部分教師在講授信息技術(shù)課程時(shí)，也由于慣性思維的影響，還按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式方式授課，很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的個(gè)性化需求。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的期待之間有著較難調(diào)和的矛盾，致使教師講解的內(nèi)容如過眼煙云，教學(xué)效果其實(shí)并不好。

（二）教師信息技術(shù)知識(shí)老化與課程內(nèi)容快速更新之間的矛盾。

信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，其知識(shí)體系的變化十分快速，這就對(duì)信息技術(shù)課程的教師提出了較高的要求。但是迫于當(dāng)前的現(xiàn)狀，一些信息技術(shù)教師知識(shí)體系普遍跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，也跟不上課程內(nèi)容快速更新的速度。另一方面，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)也隨著時(shí)代的發(fā)展在逐漸提高，因?yàn)橐呀?jīng)有越來越多的小學(xué)逐漸開展了信息技術(shù)方面的教學(xué)，這些情況都給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中信息技術(shù)教師不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)快速變化的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而適應(yīng)不同級(jí)別的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。但從實(shí)際情況來看，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師多身兼數(shù)職，很難有充裕的時(shí)間去提高自己的信息技術(shù)知識(shí)，因此這一矛盾還將在一定的時(shí)間內(nèi)存在。

二、解決問題的思路

（一）少講多練，精講多練。

初中信息技術(shù)課程是一門重在操作的課程，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在課堂上，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂，講一節(jié)課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，要注重教學(xué)質(zhì)量，少講多練習(xí)，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練。一堂課一般只安排十幾分鐘進(jìn)行講解、示范，空出時(shí)間讓學(xué)生有足夠的上機(jī)練習(xí)，使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固、操作熟練和理解提高。要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地讓學(xué)生親自去操作實(shí)踐。

（二）因材施教，分層教學(xué)。

由于信息技術(shù)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異。有條件的學(xué)生在家長的支持下購置了電腦，甚至在小學(xué)階段就到各類信息技術(shù)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，或者父母知識(shí)水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些信息技術(shù)方面的零星概念，屬于“電腦盲”。因此，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，要支持優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行感興趣的一些操作，如電腦繪圖、打字游戲，鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)，這樣就有較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們順利完成基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)。例如《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容，在第一次上課的時(shí)候，教師可以搜集一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看，告訴他們?cè)诰W(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的背景音樂以及一些好看的動(dòng)畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。通過這樣一個(gè)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是網(wǎng)頁，并教會(huì)他們利用所學(xué)過的軟件來制作網(wǎng)頁，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（四）形象舉例，直觀呈現(xiàn)。

初中學(xué)生由于思維方式的限制，對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內(nèi)容，喜歡動(dòng)手親自操作。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說都是相對(duì)比較抽象的，如果教學(xué)中不注重這些特點(diǎn)，學(xué)生將很難一下子理解那么多的信息技術(shù)知識(shí)。因此，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)力求在上課的時(shí)候多舉例子，將深?yuàn)W的知識(shí)講得通俗易懂。例如，在上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課時(shí)，可以將信息技術(shù)的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲得外界信息的，可以把它比作信息技術(shù)的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；信息經(jīng)過處理后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，通過形象舉例，深?yuàn)W的知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既容易明白又加強(qiáng)了記憶。

總之，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，適應(yīng)初中信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力、共同探討、共同完善。