溫瑞芳
摘要:學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,不能只停留在“理解”的層面,更重要的是指向“言語表現(xiàn)”。而缺乏表現(xiàn)力度的詞語,僅僅是言語符號(hào)。因此,教學(xué)詞語時(shí),教師要結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)語用情境,讓學(xué)生在情境中寫話說話,在說和寫中訓(xùn)練語用,使學(xué)生已儲(chǔ)備的和新學(xué)習(xí)的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”,進(jìn)一步拓展詞語運(yùn)用的空間。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;詞語教學(xué);策略
“詞語教學(xué),不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴,而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程?!保ňS果茨基語)目前小學(xué)高段詞語教學(xué)還不同程度的存在詞語教學(xué)程式化、簡(jiǎn)單化、功利化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標(biāo)。盡管學(xué)生能聽寫出詞語,但真正能理解會(huì)運(yùn)用的很少。學(xué)生作文錯(cuò)別字頻率走高,就反映了詞語教學(xué)的失策。對(duì)此,教師應(yīng)加強(qiáng)語用意識(shí),重視詞語教學(xué)在閱讀課堂上的重要地位,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,精準(zhǔn)把握學(xué)情;在文本解讀時(shí),抓住關(guān)鍵詞語,樹立整體觀照理念;在課堂實(shí)施上,聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練。
一、目標(biāo)制定,詞語教學(xué)要精準(zhǔn)更要具體
(一)針對(duì)教學(xué),把握學(xué)情
教師要研讀每一篇課文的詞語,并根據(jù)學(xué)生的詞匯積累情況,對(duì)各單元要掌握的詞語進(jìn)行調(diào)整,精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。如刪去看起來難但學(xué)生實(shí)際已經(jīng)掌握的詞語,注重看起來簡(jiǎn)單而實(shí)際學(xué)生還未掌握或容易混淆的詞語,把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),加強(qiáng)詞語教學(xué)的針對(duì)性,提高詞語教學(xué)的實(shí)效性。
(二)遵循規(guī)律,分解目標(biāo)
教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā),了解真實(shí)學(xué)情。如哪些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握,不需要教;哪些詞語學(xué)生還是一知半解,需要強(qiáng)化;哪些詞語是關(guān)鍵,需要重點(diǎn)突破。二是目標(biāo)要求不明確。如提到“正確讀寫”,怎樣是“正確讀寫”?“正確讀寫”如何落實(shí)?三是過程與方法嚴(yán)重缺失。這樣的詞語教學(xué)目標(biāo)是定位不精準(zhǔn)、操作性不強(qiáng)的,需要教師重新調(diào)整、組合。
二、文本解讀,詞語教學(xué)抓重點(diǎn)更抓整體
字不離詞,詞不離句,句不離篇。解讀文本時(shí),如果就詞解詞,就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套或斷章取義的情況。教師應(yīng)觀照整體,從文本整體出發(fā),目有全“牛”,把詞語嵌入文本語境中進(jìn)行考察。
(一)抓取題目文眼,引領(lǐng)全文閱讀
文章題目大多數(shù)由詞語或短語組成,相當(dāng)于文章的眼睛。文章題目或告知內(nèi)容,或表達(dá)思想,或抒發(fā)情感,或兼而有之。從題目入手,抓住課文的核心詞,為深化課文解讀奠定基礎(chǔ)。一是緊扣題目的題眼。二是分析題目的象征義(或比喻義)。三是解析標(biāo)題的語言結(jié)構(gòu)。如《狼牙山五壯士》,“狼牙山”交代了事情發(fā)生的地點(diǎn),“五壯士”點(diǎn)出了事件的主要人物特點(diǎn)“壯”。
(二)捕捉關(guān)鍵詞語,概括主要內(nèi)容
通過自由朗讀課文,教師指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知與概括,在此過程中有意識(shí)地雜糅難點(diǎn)字詞認(rèn)讀、識(shí)記、理解等教學(xué)步驟。在概括主要內(nèi)容環(huán)節(jié),教師可將詞語積累、運(yùn)用與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。
(三)緊抓重點(diǎn)詞語,梳理文章脈絡(luò)
文章整體與部分之間的矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。教師要善于抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”展開教學(xué),梳理文章脈絡(luò)。
三、課堂實(shí)施,詞語教學(xué)重理解更重運(yùn)用
理解和運(yùn)用互為前提,相得益彰,共為一體。詞語教學(xué)要遵循“在理解中運(yùn)用,在運(yùn)用中理解”的原理。
(一)細(xì)細(xì)推敲,走進(jìn)詞語營(yíng)造的語境,體會(huì)詞語的意蘊(yùn)
1.于對(duì)比處感悟,詞語的意蘊(yùn)從膚淺走向深刻。在教學(xué)時(shí),往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有一些并不起眼的常見詞語,字面意思不難理解,但細(xì)究又精妙傳神,耐人尋味。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生比較品味,潛心挖掘其含義,讀出詞語背后的情味。
如《慈母情深》中有這樣一個(gè)片段:“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”的意思并不深?yuàn)W,筆者在執(zhí)教時(shí),采用省略“立刻”的做法,讓學(xué)生對(duì)比體悟“立刻”使用的秘妙,再引導(dǎo)學(xué)生讀出“迫不及待”、讀出“一刻不?!钡臍鈩?shì),將母親為了兒女不顧辛勞的高大形象刻在學(xué)生的腦海中。這種對(duì)比式的感悟,不僅關(guān)注了文本特點(diǎn),更將“品味寫法”“人文感悟”和“能力習(xí)得”融合在一起。
2.在語境中體驗(yàn),詞語的意蘊(yùn)從模糊走向清晰。學(xué)生在不同語境中體味詞語間的差異,鑒賞作者的用詞藝術(shù),為積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ),避免了技術(shù)式的訓(xùn)練和“貼標(biāo)簽”式的感悟。只有這樣,學(xué)生在使用詞語時(shí)才能做到“字斟句酌”。
3.于空白處想象,詞語的意蘊(yùn)從狹窄走向深廣。每一個(gè)詞語都是有生命的,都有著獨(dú)特的生命圖式,都是獨(dú)特的存在。第三學(xué)段的課文用詞比較精練,教學(xué)時(shí)可以從有語言訓(xùn)練價(jià)值的某個(gè)或幾個(gè)詞語切入,讓學(xué)生發(fā)揮想象,細(xì)細(xì)揣摩,隨文練筆,以便有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。
(二)巧妙遷移,鏈接詞語與生活,在情境中運(yùn)用
學(xué)生對(duì)詞語從理解到運(yùn)用,需要一個(gè)過程。常用的策略就是鏈接生活、創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在新的語境中學(xué)會(huì)說話寫話、想象理解、遷移運(yùn)用。這樣,學(xué)生積累的“消極詞匯”才能轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。
1.文本重組,增加詞語運(yùn)用的密度 。重組文本,即復(fù)述課文中的某個(gè)重點(diǎn)情境,或評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn),或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在重組文本的過程中,學(xué)生將詞語納入自己的語言體系中,用自己的語言對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行二度加工、組合,詞語被感知、理解、強(qiáng)化、運(yùn)用,在主題體驗(yàn)中獲得持久的生命力。
2.遷移運(yùn)用,挖掘詞語運(yùn)用的厚度。教材中的每一組“詞語盤點(diǎn)”都需要學(xué)生去積累運(yùn)用。教師在教學(xué)中要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語運(yùn)用的機(jī)會(huì),聯(lián)系具體的語言環(huán)境,盤活學(xué)生已有的語言和知識(shí)。
(三)想象說話,降低詞語運(yùn)用的坡度
一花一世界,一木一春天。在詞語教學(xué)中,要讓學(xué)生明白學(xué)到的不僅僅是一個(gè)詞,還是一幅優(yōu)美的畫、一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī),讓學(xué)生通過想象畫面來“復(fù)活”詞語本來的面目,讓只能意會(huì)不能言傳的語言散發(fā)出魅力,讓詞語深入學(xué)生的精神世界。
現(xiàn)在正是明媚的春天。教學(xué)時(shí),教師可請(qǐng)學(xué)生搜集并學(xué)會(huì)運(yùn)用形容花開得很茂盛的詞語(百花齊放、繁花似錦、百花爭(zhēng)艷等)和描寫花顏色多的詞語(五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅等)。
(四)實(shí)踐表達(dá),提升詞語的效度
常有一些看似平常的詞語,融入生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)后,會(huì)變得富有活力。這時(shí),可讓學(xué)生直面詞語,充分調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),相互積極交流。在詞語教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫一段話,串編一個(gè)故事或創(chuàng)作一首詩(shī)等,提升詞語運(yùn)用的效度。
總之,詞語是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語言單位,卻能使有限的語言最大限度地表現(xiàn)出無形的情感。學(xué)好詞語,有助于學(xué)生對(duì)文本句、段、篇的整體理解,并通過理解詞語、積累詞語,可以在表達(dá)時(shí)信手拈來?!罢Z言有溫度,字詞知冷暖”。詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用。本文研究了小學(xué)語文高段詞語教學(xué)策略。