謝琴

摘要：核心素養(yǎng)是初中物理學科教學的重點，以現(xiàn)階段初中物理教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來核心素養(yǎng)教學的特點，分析在以核心素養(yǎng)為導向的初中物理學科教學方案，以此突破傳統(tǒng)意義上教學形式的約束，提升實際課堂教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；物理學科

初中物理核心素養(yǎng)是初中生在學習物理知識時期產(chǎn)生的符合社會發(fā)展、個性需求的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)中包含了四大基礎(chǔ)要素，也就是科學態(tài)度和責任、實驗探索、科學思維和物理的基礎(chǔ)觀念。本文主要是研究以核心素養(yǎng)為導向的初中物理學科教學方案，以此強化學生的實踐操作觀念和能力。

一、物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建

在自然科學范圍中，物理學科是基礎(chǔ)學科，其中包含了科學知識、科學方案以及科學精神、科學應(yīng)用四大內(nèi)容，其中詳細分析如下：

第一，科學知識的核心素養(yǎng)。其主要是指人對物理學發(fā)展的中心理念和發(fā)展規(guī)律的了解。人類了解世界發(fā)展過程，也就是了解物理的發(fā)展過程。此時，人們會自主分析物理現(xiàn)場中的關(guān)聯(lián)，全面分析客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特點，還會將其轉(zhuǎn)變成為物理理念、原理以及發(fā)展規(guī)律，以此為后人學習奠定基礎(chǔ)。學生在學習物理課程相關(guān)知識時，需要構(gòu)建自主探索和求知的欲望和興趣，通過認識自然界的構(gòu)成和發(fā)展現(xiàn)象，進而深入了解物質(zhì)存在的各種性質(zhì)，并將其加以深化，構(gòu)建合理的唯物主義世界觀[1]。

第二，科學方案的核心素養(yǎng)。主要是分析世界的基礎(chǔ)思想和方案。在分析自然界時，物理學家提出了很多的研究觀念和方案，這些知識都是以實踐為基礎(chǔ)的，所以其遠遠高于科學知識。

第三，科學精神的核心素養(yǎng)。主要是指人們對科學分析的熱情和實事求是的精神。在物理學科的學習中，學生一定要具備尊重事實，不能弄虛作假，且在生活、學習以及工作中全面落實這一科學精神。

第四，科學應(yīng)用的核心素養(yǎng)。主要是指人們應(yīng)用所學知識、方案來解決現(xiàn)實生活問題的思想和能力。在學習物理知識時，學生了解“模型化”物理知識只是其中之一，培育學生了解生活中的物理現(xiàn)象是另一項學習內(nèi)容，這樣有助于為學生解決生活中的物理知識奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學方案分析

（一）以核心理念為中心實施教學

在學習物理知識時，教師需要明確初中物理物理課程教學的目標，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣，明確學生的物理核心素養(yǎng)在教學中的作用。除此之外，還要關(guān)注物理的科學方案和精神、重點內(nèi)容以及教學問題等。以核心理念為中心實施初中物理教學工作，是新課標背景下初中物理教學的規(guī)定，在這一環(huán)境下，物理理念、公式以及定理等都得到了簡化，教師的教學壓力得到降低，而學生的學習更為容易。

（二）科學探索核心素養(yǎng)

要想以物理核心素養(yǎng)為導向?qū)嵤┏踔形锢斫虒W工作，就需要教師在實踐教學中，培育學生思考、研究以及解決問題的各項能力。在初中物理教學工作的過程中，教師需要為學生設(shè)計情景化問題，指導學生不斷深入探索問題，構(gòu)建物理模型，引用合理的方案正確解決問題。在新課標的背景下，初中物理教學更為關(guān)注科學探索，但在實踐教學中科學觀念是一種獲取知識的方案，這樣降低了科學探索的價值。在物理教學中，通常情況下是以探索問題作為情境進行設(shè)計，學生很多時候都是根據(jù)教師或者教材中的規(guī)定進行問題的探索，最終輕松獲取結(jié)論。在探索之前，學生或多或少都會了解一些理論。由此，在探究階段學生并不會自主參與其中，用心去探索和研究，這樣導致通過問題情境科學探索核心素養(yǎng)的教學工作難以實現(xiàn)預期設(shè)定的目標。例如，教師在引導學生學習“力與運動”相關(guān)知識的過程中，很多時候都是指導學生對“運動狀態(tài)變化與力之間的定量關(guān)系”進行分析，之后再進行實踐操作，最終獲取結(jié)論。在這一階段，雖然教師可以訓練學生的設(shè)計和操作能力，但對學生而言自主思考的時間非常少，如應(yīng)該如何明確拉力的大小、如何平衡摩擦力以及信息數(shù)據(jù)為什么會存在差異性等。教師只是將研究活動作為獲取知識的一種方式，卻沒有正確引用研究活動展現(xiàn)出的價值[2]。

（三）教師要以身作則

作為教師一定要具備物理核心素養(yǎng)，有助于在教學中慢慢影響學生，優(yōu)化學生的科學素養(yǎng)。在學習物理知識時，需要學生深入探索和研究世界，而在這一階段需要教師的指導。只有教師具備專業(yè)的物理理論知識，才能為學生進行全面的講解。例如，教師在引導學生學習“不受力如何運動”時，可以讓學生設(shè)計相關(guān)實驗，而在實驗過程中不可避免的出現(xiàn)了數(shù)據(jù)差異，此時教師不能隨意敷衍學生，而是要指導學生進行深入研究，不但要明確出現(xiàn)差異性的緣由，而且要提出正確減少誤差的方案，這樣才能讓學生現(xiàn)在實驗操作中構(gòu)建正確的探索觀念和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為未來的物理知識學習奠定基礎(chǔ)[3]。

又如，教師在引導學生學習“探究光的反射定律”時，小聰小組跟老師一起設(shè)計了如圖所示的實驗裝置探究“光的反射定律”。

在實驗中，教師多次改變?nèi)肷涔饩€A0與ON的夾角進行實驗，測量記錄如表所示.同組的小東分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：光反射時，入射角等于反射角；小聰認為應(yīng)是：光反射時，反射角等于入射角.此時，教師就可以通過實驗驗證，明確兩者答案的正確性。最終可知，小聰是正確的，先有入射角，才有反射角。

三、結(jié)束語

總而言之，培育學生物理核心素養(yǎng)是展現(xiàn)初中物理學科教學價值的重要方案。由此，在實際教學中，教師不但要整改以往的教學方案，關(guān)注學生個體對物理知識的學習和應(yīng)用情況，還要將學生的核心素養(yǎng)定為教學導向，通過優(yōu)化以往的初中物理教學方案，調(diào)動學生自主學習的興趣，并在教學中不斷拓展學生的思維空間，增強學生解決問題的能力，以此為未來的物理知識學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳峰.核心素養(yǎng)視域下的“浮力”復習課教學設(shè)計[J].物理之友，2017，33（09）：26-27+31

[2]丁加旗.物理學科核心素養(yǎng)課堂落實的有效途徑——以初中物理“二力平衡”一課為例[J].中學物理教學參考，2017，46（17）：64-66

[3]周新林.基于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——初中物理實驗復習的實施方案[J].中學理科園地，2016，12（04）：73-74+77