黃芳芳

摘要：英語的社會化學(xué)習(xí)，自學(xué)會成為一種提升人生品質(zhì)，改善生活品位的時尚潮流，成為教育社會化的標(biāo)志。本文通過觀察和分析，對小學(xué)英語綜合實踐活動現(xiàn)狀做了逐一分析，并結(jié)合小學(xué)英語綜合實踐活動現(xiàn)狀，對怎樣做好小學(xué)英語綜合實踐活動提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；綜合實踐活動；教學(xué)策略

一、小學(xué)英語綜合實踐活動的現(xiàn)狀

小學(xué)英語綜合實踐活動發(fā)展到現(xiàn)在，取得長足進步，對老師的教學(xué)觀念有極大沖擊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也有極多挑戰(zhàn)和激活。老師愿意更多地思考：如何落實課標(biāo)要求，如何讓學(xué)生參與活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)課標(biāo)中確定的學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體地位。從總體看，小學(xué)英語實踐活動現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個特點。

（一）步子小，膽子小

受傳統(tǒng)教育模式影響，多數(shù)老師的英語實踐活動課只是英語教學(xué)形式上的一種改進，從屬于英語教學(xué)方法，只是為完成某節(jié)課而采取一些零碎教學(xué)方法組合體，小學(xué)英語實踐活動課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為一個獨立平臺。

（二）形式單一、老套

從目前很多小學(xué)英語綜合實踐課例看，英語綜合實踐課恰恰不綜合，而是統(tǒng)一課堂教學(xué)，整齊劃一，精準(zhǔn)地完成教學(xué)環(huán)節(jié)；更多的是老師教給學(xué)生，學(xué)生被設(shè)計好，一步步按老師設(shè)計的意圖完成教學(xué)活動：lets say.lets read.lets chant.lets sing.listen and repeat ...這些活動看似在實踐，但只是機械性地重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的自主性不明顯。小學(xué)英語綜合實踐課其實被抽空了，只剩下“英語教學(xué)”的形式。

（三）實踐活動的核心目標(biāo)還是應(yīng)試

多數(shù)英語綜合實踐課只是在各種吸引眼球的教學(xué)“花招”下，再次強化訓(xùn)練應(yīng)試技能，是和英語實踐應(yīng)用時不搭界的“虛擬時空”。等到用時，不是方恨少，是太多、太雜、太假，學(xué)生很難自動提取知識并自如應(yīng)用。

（四）在組織操作上缺乏連續(xù)性、延續(xù)性

學(xué)校大班化教學(xué)，讓很多活動的組織管理存在較多困難；沒有系統(tǒng)教材，只靠教師個體偶爾的靈光一現(xiàn)、偶爾的精彩表演；基本教學(xué)設(shè)施、教具嚴(yán)重缺乏……這些種種限制使得小學(xué)英語實踐活動課還沒有獨立出來，仍依附于英語課堂教學(xué)。因此，小學(xué)英語實踐活動缺乏連續(xù)性，對學(xué)科和學(xué)生沒有持續(xù)性影響。

（五）缺少心理學(xué)指導(dǎo)

由于小學(xué)英語老師受傳統(tǒng)教育習(xí)慣影響，因此更注重英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教學(xué)方法使用，心理學(xué)意義、方法較少掌握，也很難應(yīng)用于外語實踐指導(dǎo)。大家多是簡單模仿一些教學(xué)方法和形式，一提起激趣，就想到TPR，游戲，唱，跳，chant，對學(xué)生身體、肢體的活動設(shè)計較多，怕課堂冷清不好看，把課堂弄得很豐富、很熱鬧。這種教育活動有時會成為反科學(xué)、反心理學(xué)，談不上系統(tǒng)化，益處不明顯。

二、小學(xué)英語綜合實踐活動的策略

目前小學(xué)英語實踐活動還處于較尷尬的境地，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)英語實踐活動應(yīng)該勇敢大步向前發(fā)展，走出一片寬廣天地。

（一）小學(xué)英語實踐活動需走向系列化、主題化、校本化

在教材改革推動下，各個學(xué)校都在推行教材校本化，開發(fā)各具特色的校本課程。小學(xué)英語實踐活動應(yīng)順應(yīng)潮流，提升到校本課程層次，讓更多學(xué)生受益，讓更多英語老師展示個人潛力。同時，英語學(xué)習(xí)是連續(xù)、往復(fù)、螺旋式上升的過程。小學(xué)英語實踐課要把活動主題化、系列化、長期化、有計劃、有步驟地整體安排，避免淺嘗輒止，蜻蜓點水，浪費人力、物力和資源?？刹邉澇鲋?、長、短期三級活動主題、系列，定期推行。例如：小學(xué)低段，可確定英文字母、兒歌、日常會話、顏色、數(shù)字等不同類型主題，高年級段可設(shè)置經(jīng)典劇、情景劇、英文歌曲、動漫電影欣賞等主題，分年級、學(xué)月、學(xué)期、推出系列實踐活動。

（二）抓學(xué)科交叉點，走跨界，混搭風(fēng)格

課標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學(xué)生的認(rèn)識和能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，小學(xué)英語綜合實踐課必須體現(xiàn)“綜合”和“實踐”性，很自然地與其他學(xué)科有交叉、跨界。比如：學(xué)number，很自然會聯(lián)系到數(shù)學(xué)學(xué)科；學(xué)colour，肯定會涉及美術(shù)課上的色彩搭配。所以，小學(xué)英語綜合實踐課一定要展示出“與性俱來”混搭時尚氣息，這能很好吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

（三）注重基礎(chǔ)性，忌急功近利，宜看長遠(yuǎn)效應(yīng)

作為一線教師，我注重學(xué)生的讀、背、寫，專注讓學(xué)生識記字、詞、句。但說到小學(xué)英語綜合實踐活動，應(yīng)讓眼睛離開教材，看遠(yuǎn)點。教材要求的詞、句自有分級目標(biāo)約束，我們應(yīng)把實踐課當(dāng)成學(xué)生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)科性可適當(dāng)?shù)?，突出綜合性。目的是為孩子一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，維護他們自然的心理發(fā)育過程，鍛煉孩子基本的生理機能，讓他們身心正常發(fā)展，不過度開發(fā)，也不過度拔高。

（四）滿足英語學(xué)科社會化要求，結(jié)合現(xiàn)實，走向現(xiàn)實，形式多樣。

英語逐漸退出高考，走社會化考核路線，使得英語教育活動有機會也應(yīng)該“走出課堂，延伸進入社會”。小學(xué)英語實踐活動也應(yīng)該逐步走社會化道路：學(xué)習(xí)社會辦學(xué)的思路、內(nèi)容、形式，可以和社會化的英語教育機構(gòu)聯(lián)手，開展英語夏令營、英語趣味活動等。英語逐步走出班級，校園教育應(yīng)該是一種趨勢。英語的社會化學(xué)習(xí)，自學(xué)會成為一種提升人生品質(zhì)，改善生活品位的時尚潮流，成為教育社會化的標(biāo)志。