耿衛(wèi)娜

摘要：多元智能理論在中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中具有重要作用，教師尊重學(xué)生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的各項智能，并采用多種有效的英語課堂教學(xué)方法，使課堂教學(xué)質(zhì)量提升，而學(xué)生的英語水平也隨之提升。本文旨在從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面探討多元智能理論教學(xué)在中專英語課堂中的有效滲透，進(jìn)而為中專英語教學(xué)的發(fā)展提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；多元智能理論；教學(xué)

多元智能理論由心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出，認(rèn)為個體在某種特定社會文化背景的價值標(biāo)準(zhǔn)下為創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品或者解決遇到的難題所需要的能力為智能。按照該理論，在發(fā)展和提升學(xué)生的各種智能的過程中，中專英語教師須發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的特別突出智能，尊重不同學(xué)生的個體差異，若學(xué)生在其他方面未能追上進(jìn)度，也不可責(zé)罰學(xué)生[1]；相反地，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，采用多種教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的智能，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸跟上進(jìn)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、建立多元智力教學(xué)觀念

英語課堂教學(xué)中，教師大多注重智能理論教學(xué)，過于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及邏輯思維能力，卻往往忽略學(xué)生其他智能的開發(fā)與發(fā)展。故教師應(yīng)建立多元智力觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，挖掘?qū)W生的智力強(qiáng)項，并增強(qiáng)對學(xué)生心理及學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與幫助，繼而讓學(xué)生感受多元智力的含義，并積極鼓勵學(xué)生開啟自身的多方面智能，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

二、使教學(xué)內(nèi)容多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.利用多媒體教學(xué)技術(shù)，開啟學(xué)生音樂旋律智能。在英語教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于音樂的感知能力較強(qiáng)，故利用學(xué)生這一感知特征可極大提高學(xué)生對英語語感的能力，繼而充分借助音樂的感知優(yōu)勢提高英語教學(xué)質(zhì)量[2]。讓學(xué)生在良好的環(huán)境中提高自身的英語閱讀能力，并感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，教師在向?qū)W生講授有關(guān)夢想的主題內(nèi)容時，教師便可借助音樂曲目《同一個世界，同一個夢想》作為英語課堂教學(xué)話題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，當(dāng)講授到大自然這一主題內(nèi)容時，教師便利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過音樂播放器這一功能，將布列瑟農(nóng)的著名歌曲《雨中的旋律》進(jìn)行播放，搭建良好的教學(xué)情境，繼而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境中，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對英語知識展開學(xué)習(xí)。故通過借助多媒體教學(xué)技術(shù)的方式，可讓學(xué)生在良好的音樂氛圍中，感受英語知識的魅力及學(xué)習(xí)的樂趣，繼而推動英語教學(xué)的效率及質(zhì)量。

2.借助成語典故與詩歌，開啟學(xué)生語言及視覺空間智能。在英語教學(xué)中，借助經(jīng)典的成語典故，可幫助學(xué)生開啟自身的語言智能。因成語典故是歷史文化的精髓與古代人們的精神凝聚，故可讓學(xué)生在豐富的知識海洋中不斷拓展自身的知識視野，并激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生英語語言的表達(dá)能力與智力，繼而提高成語典故教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“snake”這一英語單詞時，教師便可借助“畫蛇添足”這一成語典故，開啟學(xué)生想象力與知識視野，提高其語言運(yùn)用的表達(dá)能力。同時，在英語教學(xué)中，教師利用詩歌作為英語輔助教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的語言自信心，如《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》等著名詩歌，便可提高學(xué)生的想象空間，并開啟其視覺空間智能。

三、教學(xué)形式的多元化發(fā)展，營造英語學(xué)習(xí)氛圍

教師在開展中專英語課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)應(yīng)用合作教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來展開學(xué)習(xí)，并借助學(xué)生間的相互評價來提高其英語學(xué)習(xí)能力。如教師講解任務(wù)時，可指導(dǎo)學(xué)生以分組形式偶來查閱人物相關(guān)事跡及生平概況，包括ndian poet ， philosopher ，representative of “Gitanjali”，Rabindranath Tagore等，后讓小組代表在課堂中匯報其查閱成果，有效提高學(xué)生間交流能力的同時有利于拓展其知識面。教師開展中專英語教學(xué)活動過程中，可利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來豐富其課堂教學(xué)模式，是提高學(xué)生語言應(yīng)用水平的有效措施。例如，教師教學(xué)西方餐飲文化知識時，可利用相關(guān)道具來營造出一個用餐場景，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重講解Mood、Meeting 、Manner等詞匯的應(yīng)用，以此來提高學(xué)生語言應(yīng)用水平。

四、明確教學(xué)目標(biāo)以及開發(fā)教材

中專英語課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)即明確多元化教學(xué)目標(biāo)，教師只有做到明確多元化教學(xué)目標(biāo)，才能將此作為根據(jù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的智能優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮。同時，因為每個學(xué)生的智能強(qiáng)項各不一致，教師在建立多元化教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)針對這一要點(diǎn)制定出具有多元化、多層次、有差異的教學(xué)方法，保證教學(xué)方法符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，并且滿足教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求[3]。做到這樣才能為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分展示自己。

因為傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常使用固定的教材來對學(xué)生傳授知識，而學(xué)生也使用固定的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容毫無新意，不符合時代的發(fā)展。同時每個學(xué)生的智能各有差異，這就說明在課堂上使用固定的教材與教學(xué)方式，并不符合學(xué)生的特性，也不利于學(xué)生的智能發(fā)展。因此，教師應(yīng)開發(fā)多元智能教材與課程，以此保證每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都能夠發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力、展示自己的多元智能，起到提升英語水平的作用。除此之外，還可以改變出傳統(tǒng)課堂的沉悶狀態(tài)，讓學(xué)生保持高度的熱情參與英語學(xué)習(xí)中。

五、多元化發(fā)展教學(xué)評級機(jī)制，提高學(xué)生的認(rèn)識能力

在教學(xué)活動中，中專英語教師應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)計，建立適合的學(xué)生的自我評價機(jī)制，令學(xué)生能夠正確認(rèn)識以及了解到自己的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生的自我認(rèn)識智能得以提升[4]。這就需要英語教師做到以在教學(xué)設(shè)計中采用多元化的教學(xué)評價機(jī)制，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況填寫自我評價表，旨在讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)方法、有效性、作業(yè)的完成情況等進(jìn)行反思，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)存在的英語學(xué)習(xí)問題或不足之處，進(jìn)而提高學(xué)生對問題的解決能力。

結(jié)束語

綜上所述，在專英語課堂教學(xué)中，若想提升學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)將多元智能理論作為教學(xué)理論依據(jù)。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生更多地參與到英語課堂當(dāng)中；對于學(xué)生的個體差異，應(yīng)給予充分尊重，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的智能特長，有針對地展開教學(xué)活動；明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；采取多種教學(xué)組織模式，提升課堂趣味性；建立健全學(xué)生的自我評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知以及評價能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.中專英語教學(xué)中多元智能策略的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2015（03）：235.

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[3]潘健玲.基于多元智能理論的中專英語課堂教學(xué)模式[J].學(xué)園，2013（28）：180.

[4]霍艷芬.以多元智能理論為基礎(chǔ)的中專英語課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（12）：84-84.