宋繼偉

摘要：隨著課改的逐步深入，語文老師也以新課程標準為依據(jù)，確立了以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發(fā)展。教學時，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)；分層設(shè)計

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導(dǎo)向作用。但是在現(xiàn)實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導(dǎo)致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質(zhì)量的提高。

一、小學語文做出分層設(shè)計與評價的必要性

（一）新課程改革的要求。新課程改革要求在小學階段，教師要立足于學生綜合素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力，逐步提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的語文教學方法無法滿足當前新課程改革的要求，分層次作業(yè)設(shè)計能夠有效的促進每一位學生對語文知識的深入掌握，并通過作業(yè)練習，增強學生對知識的靈活應(yīng)用能力，真正滿足新課程改革的教學要求。

（二）有利于提升學生語文水平。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文作業(yè)一般是“一刀切”，全班所有學生作業(yè)都一樣。對于一些語文基礎(chǔ)好，成績優(yōu)異的學生來說，作業(yè)簡單，寫作業(yè)等同于浪費時間，無法滿足他們的學習需求。而一些語文基礎(chǔ)較差，閱讀能力不高，語文水平較弱的學生會感到數(shù)學作業(yè)量太大。久而久之，學生都會感到語文學習枯燥無味。分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)用于初中語文作業(yè)，能夠根據(jù)每一位學生的興趣特點、學習能力，有效提升學生語文學習的樂趣和寫作業(yè)的熱情，為語文教學帶來一定的積極影響。

（三）有利于提升小學生的思維能力。作業(yè)是利用課后時間鞏固課堂教學的重要方式，也是加深學生理解知識，提高其學習能力的重要途徑。教師能否結(jié)合學生的個性差異，因人而異的布置作業(yè)，對于小學生學習能力的培養(yǎng)和個人的全面發(fā)展非常重要。分層作業(yè)設(shè)計靈活運用于小學語文作業(yè)，能夠有效提升小學生的語文學習適應(yīng)能力，培養(yǎng)每一位小學生的語文思維能力和創(chuàng)新意識，為小學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學語文作業(yè)分層設(shè)計與評價的途徑

（一）采用分層設(shè)計小學語文作業(yè)的方法，鞏固知識的同時注重學生個體發(fā)展。

1.對于基礎(chǔ)較差的學生要降低作業(yè)難度，設(shè)計以加強基礎(chǔ)為主的課后作業(yè)。量變可以達到質(zhì)變，對于語文基礎(chǔ)較薄弱的學生可以適當增加作業(yè)量，幫助學生打下堅實基礎(chǔ)。例如，可以增加學生抄寫生字、組詞造句的數(shù)量；或者讓學生把課文中自認為有意義、喜歡的段落進行摘抄、朗誦或背誦作業(yè)；又或者讓學生在其他同學面前談?wù)勛约簩φn文的感想。

這種類型的語文課后作業(yè)，除了和學生自身能力相匹配，使學生產(chǎn)生完成目標的心理滿足感，還可以樹立學生的自信心，燃起語文學習的積極性。盡管題海戰(zhàn)術(shù)占用了學生大量課余時間，但對于基礎(chǔ)較差的學生必不可少，只要掌握了教學目標規(guī)定的基礎(chǔ)知識，對后進生穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習今后的課程內(nèi)容是一種最大幫助。

2.適當增加中等生語文課后作業(yè)難度和作業(yè)量，幫助中等生充分發(fā)掘自身潛能。相較于后進生，中等生基礎(chǔ)知識扎實，接受知識能力相對較強，但相對優(yōu)等生又欠缺努力或是學習方法需要改進。根據(jù)特點，中等生在學習上的可塑性很強，通過努力很有可能邁入優(yōu)等生行列，但如果放松要求，也有可能落后。因而，在設(shè)計中等生課后作業(yè)時，既不能過于簡單也不能有太大難度，在確保夯實基礎(chǔ)知識的同時還要具有一定挑戰(zhàn)性，逐步提高中等生學習能力，幫助他們最大限度發(fā)掘自身潛能。例如，對于中等生來說，在完成了基礎(chǔ)知識正常作業(yè)量之后，可以讓學生找一些跟所學課文有關(guān)的知識加以拓展，豐富學生課外閱讀量，同時讓學生把學到的新知識分享給其他學生。

3.減少優(yōu)等生作業(yè)量，多布置一些高難度且靈活性強的語文課后作業(yè)。優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握的相當純熟了，因而不需要在花費多余時間在這方面，對優(yōu)等生來說更應(yīng)該注重他們其他能力的培養(yǎng)，可以布置一些具有發(fā)散性思維，能夠綜合多種學科，同時具有自主探究性的作業(yè)。如，在掌握、理解課文內(nèi)容后可以培養(yǎng)優(yōu)等生的寫作能力，將所學所感以文字形式表現(xiàn)出來，或者發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，讓學生根據(jù)課文描述創(chuàng)作一幅圖畫等。讓學生在更高的平臺上展現(xiàn)自己。分層作業(yè)的要點就是因材施教，這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學生自主性，不要規(guī)定哪個學生完成哪個難度的作業(yè)，讓學生自己選擇，這也是保護學生自尊心的一種方法。讓學生自己選擇作業(yè)難度不代表老師放任不管，尤其是對中等生，這類學生處于優(yōu)劣邊界地帶，如果教師加以一定的指導(dǎo)鞭策能夠減少這類學生偷懶的可能性。因而，教師務(wù)必要把握好作業(yè)難度和量度，從整體上把握學生學習狀況，根據(jù)學生對知識的掌握程度，不斷調(diào)整學生課后作業(yè)難度。只有這樣才能最大限度培養(yǎng)學生身心健康和學業(yè)進步兩不誤。

（二）采用科學合理的評價機制。

隨著課程改革的不斷深化，小學語文教學發(fā)生了巨大變化，由原來只重學習結(jié)果向現(xiàn)注重學習過程轉(zhuǎn)變。作業(yè)評價機制旨在根據(jù)每個學生作業(yè)難度、作業(yè)質(zhì)量不同做出恰當?shù)脑u價，即使是同一難度系數(shù)的作業(yè)，不同學生其評價內(nèi)容也不同。作業(yè)評價的目的就是要幫助學生充分了解自己的優(yōu)點和缺點，使優(yōu)點得以繼續(xù)保持，缺點得以有效改善。鼓勵性的作業(yè)評價機制和善意的指正，都是為了讓學生在語文學習方面更有成效，都是為了讓學生找出自己的發(fā)展方向。

三、結(jié)語

總之，“教者有心，學者得益”。實踐證明，開放式、個性化、多元化的分層作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]劉淑英.淺談小學語文作業(yè)分層設(shè)計與評價[J].教育實踐與研究，2012年第7期.

[2]盧友瑋，李忠霞.小學語文作業(yè)設(shè)計與評價的探索與實踐[J].中國教育學刊，2013年第S3期.