申偉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生的差異，進行"因材施教"，實施“分層教學(xué)”，這對于促進不同學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；素質(zhì)教育

一、分層教學(xué)的提出

數(shù)學(xué)新課程標準的基本理念強調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！逼浠境霭l(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，有著嚴密系統(tǒng)性的科學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異較其他學(xué)科更為顯著。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須根據(jù)學(xué)生個性特點、能力差異等提出不同層次的教學(xué)要求，已更好地實現(xiàn)面向全體學(xué)生，更好地開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能。筆者認為，只有進行分層教學(xué)，才能真正做到面向全體學(xué)生，適應(yīng)時代的要求，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對分層教學(xué)進行幾點研究。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)實際是在“因材施教”的原則下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生開展不同的教育，實行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評價標準，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進一步提升，實現(xiàn)班級教學(xué)水平的整體提升?！胺謱咏虒W(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的要求

分層教學(xué)要求教師樹立全新的教育觀點，創(chuàng)造和選擇適合學(xué)生興趣和愛好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中激發(fā)內(nèi)在潛能，從而使得不同層次的學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)得到其能力所能達到的知識，體會學(xué)習(xí)帶來的成就感、愉悅感。日積月累，每一位學(xué)生的知識得以豐富，智能得以開發(fā)，靈魂得以塑造，情操得以陶冶，個性得以發(fā)展，成為改造客觀世界的主體。

四、分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生差異分層。

為了落實分落實分層教學(xué)，教師首先要充分、全面、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)成績，在保持原班級組織和學(xué)生原座位不變的件下，調(diào)整課堂教學(xué)與課內(nèi)、課外指導(dǎo)方法，實現(xiàn)面向全體，分層達標的目的。分層的因素包括智力因素如知識水平、思維能力等和非智力因素（如學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格、方法和個性特長等）。分層采取顯性分層的方法，遵循分層意義解析、學(xué)生自評選擇、師生協(xié)商、動態(tài)調(diào)整的步驟。將全班學(xué)成A、B、C三組。A層為學(xué)有余力，優(yōu)秀層次的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%組為學(xué)習(xí)有困難；B層為中等層次的學(xué)生，約占全班人數(shù)的50%；C層為較差層次的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%；

（二）教學(xué)目標分層。

教學(xué)目標分層要做到：教學(xué)目標層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；C層學(xué)生的最低目標不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；B層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；A層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層。

教師在實施分層教學(xué)中不能忽視全體學(xué)生的基本要求，同時要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。教學(xué)的內(nèi)容是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統(tǒng)一授課時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。

（四）輔導(dǎo)方式分層。

分層輔導(dǎo)有兩層含義，一是老師對于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進行專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學(xué)生放在一起進行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點的學(xué)生，稍次一點的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責(zé)任輔導(dǎo)。總之都是有益于學(xué)生進步的。

（五）教學(xué)評價分層。

對不同的學(xué)生提出不同的要求，那么，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的評價也應(yīng)該是不同的。所以，我們應(yīng)該以分層的眼光去評價每一個學(xué)生，對成績好的學(xué)生，我要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已；對于學(xué)習(xí)能力查的學(xué)生，要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主張符合小學(xué)生的年齡特點和素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理特點，全方位、多角度地保證和促進小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施。以促進小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于達到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展要求的綜合型人才。