邱運華

摘要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面提升學生素質(zhì)成為目前小學數(shù)學教學的方向，本文就小學創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)進行探討與思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；能力培養(yǎng)；思考

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的問題意識，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。問題是數(shù)學的核心，通過"問題解決"教學，可以培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，提高學生解決問題的能力。問題意識的培養(yǎng)尤為重要，所謂問題意識是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思考，不斷提出新問題和想出解決問題的新辦法、新思路。因此，激發(fā)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力是當前數(shù)學教師應(yīng)該思考的重要課程，現(xiàn)就此談?wù)勛约涸诮虒W中的一些體會。

一、營造創(chuàng)新氛圍，把課堂還給學生

美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的尊重和新人的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"因此在課堂教學中，必須尊重信任學生，視學生為課堂的主人。學生才能思想開放，才能大膽猜想，才能有與眾不同的創(chuàng)新性思維，才能從不同角度突破性地打破常規(guī)思考問題。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的鍛煉而培養(yǎng)。對于小學生來說，他們所應(yīng)具備的創(chuàng)新思維，并不是科學史上驚天動地的創(chuàng)造和發(fā)明，二是日常學習和生活中點滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套，就可以視作創(chuàng)新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定式中解放出來，找到另一種解題方法，也可以視為創(chuàng)新。作為教師，應(yīng)多給學生思維空間，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，將課堂還給學生。利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先，在教學中要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行擴展，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，帶著問題進入課堂，使學生讀中有思，行中有想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供創(chuàng)新保證

"問題解決"是一個學生在教師的指導下，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索的活動。因此，在教學中，應(yīng)盡可能從生活的數(shù)學學習中提煉出好的問題，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境。教師利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，營造一種符合需要的情境。教師要善于啟發(fā)，善于把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為認知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑，激勵培養(yǎng)求知欲望，通常通過以舊引新、溝通引趣、設(shè)疑生趣，利用多媒體制造懸念等。

例如，在《圓柱的體積》教學中，利用以舊引新，通過讓學生回憶怎樣求園的面積？它是如何推導對的？利用多媒體展示一個圓柱，讓學生提出圓柱體體積的推導猜想，再提出能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學習過的立體圖形，在仿造推導圓面積計算公式的推導方法，推導出圓柱體的計算公式呢？這樣就激發(fā)學生積極設(shè)想，是學生對圓柱體公式的推導產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、引導學生主動發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，嘗試創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)思維空間

學習任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)。因為自己的發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學中，教師應(yīng)給學生產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，是學生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學求18和30的最小公倍數(shù)時，用短除法求解為2×3×3×5=90，有位學生提問：能否用18×5=90或30×3=90？這一問題提出，引起了同學們的紛紛議論，我及時表揚這位同學敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的做法，然后引導學生結(jié)合短除法分析、驗證，結(jié)果是正確的。通過引導學生質(zhì)疑、討論、驗證，增強了學習數(shù)學的興趣和信心，使他們逐漸學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，并促進了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、注重追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學一直停留在過于注重知識的傳授的教學模式上，過于強調(diào)對傳授概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識中蘊涵的豐富的思想方法的發(fā)掘和傳遞。因而，我們在教學活動中，應(yīng)通過追溯問題的解決過程，讓學生參與到概念、法則、公式等的推導過程中，只有這樣，學生的問題意識和創(chuàng)新能力才能增強。作為教師，應(yīng)通過認真鉆研教材，挖掘教材中蘊涵的科學家的思維活動，并內(nèi)化為自己的思維活動，激發(fā)學生熱愛熟悉的情感。

五、注重操作實踐和科學探究培養(yǎng)創(chuàng)新思維

讓學生在學習過程中手腦并用，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概況特征、掌握方法，通過隨意的拼、剪、貼、補等形式，培養(yǎng)學生的動手操作能力。在這個過程中，教師適時加以點撥和鼓勵，學生在寬松和諧的氛圍中學會了學習，學會了合作，學會了創(chuàng)新。這樣的實踐活動，由于強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型，使思維得到鍛煉。

六、培養(yǎng)學生多角度、全方位分析問題的能力，豐富學生的創(chuàng)新思維

（一） 教學中，引導學生逆向思考問題，即從相反的角度、立場去思考問題。

它是尋求解決問題的一種重要思維方式，這種思維方式的培養(yǎng)有利于學生拓展解題思路，活化知識，提高解題能力，是培養(yǎng)學生未來具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學中，我們要有意識的引導學習進行逆向思維訓練。經(jīng)常進行此種思維方式的訓練，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）在教學中，還要引導學生學會在解決問題時，將其他事物、知識聯(lián)系起來，從前者受到啟示，找到規(guī)律。

這樣十分有利于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，拓寬學生的思維領(lǐng)域，讓學生在探求共性的思維中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

（三） 通過一題多解、一題多變，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能夠根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的層次進行思考，多觸角、全方位地尋找解決問題的方法，對學生進行發(fā)散訓練，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中，必須把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識，找尋不同的解決問題方法，學生的創(chuàng)新能力一定能得到培養(yǎng)。