閆月華

摘要：英語作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，但是當前我國小學英語作業(yè)形式單調、要求統(tǒng)一、評價片面，這些都嚴重阻礙了小學生學習英語的積極性。新課標指出面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，為每個學生學習英語奠定基礎。為此，教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)小學生的不同水平，設計分層次、有趣味、個性化的作業(yè)。本文通過分析當前小學英語作業(yè)中存在的問題，在新課標的指導下，通過調查、研究、實踐，對小學英語作業(yè)形式和評價方式提出了一些獨特的見解。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；評價方式

隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言綜合運用能力。其中，作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。

一、小學英語作業(yè)設計與評價改革的原因

最近，我們對全校六年級學生完成英語作業(yè)情況進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學生占45%。視作業(yè)為沉重負擔的學生占40%；另有15%的學生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結是在作業(yè)的布置存在許多問題：1、枯燥。不是機械跟讀課文，就是死記硬背課本。2、單調，作業(yè)形式單一、乏味。3、無層次性，面對這樣的作業(yè)，有些學習能力弱的學生做起來吃力，久而久之，失去學習興趣和自信心，自暴自棄。

二、新課程理念下小學英語作業(yè)類型設計

（一）尊重學生的個體差異，突顯作業(yè)的層次性，讓學生在“成功”中完成作業(yè)

在設計英語作業(yè)時，我們要正視和尊重學生的個體差異，考慮各個層面學生的學習需求；針對學生最近的“發(fā)展區(qū)”，實行分層布置作業(yè)，讓不同層次的學生選做不同層次的作業(yè)，讓更多的學生擁有自己的發(fā)展空間，使每位學生在完成不同難度和不同數(shù)量作業(yè)的過程中均有所收獲，并共同享受成功的喜悅。如對話式課文，可要求好一點的學生想象相似情景和角色表演，中等水平的學生作換詞對話表演，差一點的學生可看書表演情景。這樣通過讓學生做不同層次的作業(yè)，一方面可以改變部分學生互抄作業(yè)的不良現(xiàn)象；另一方面也調動了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學習英語的興趣和自信心。

（二）增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業(yè)

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。實踐性作業(yè)就是將練習放在一個真實的情景中，學生才會對知識和技能做到真正理解和掌握。例如做給熟悉的物品貼英語標簽、采訪、介紹家人、朋友……給老師發(fā)e-mail等等。

（三）促進學生多向交流，設置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成一幅板報、一個小對話。

（四）培養(yǎng)學生主動探索能力，設置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現(xiàn)了什么。如讓學生查閱有關中西方飲食的區(qū)別，讓學生課上介紹。

（五）個性化作業(yè)，給學生展示的機會。

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。可以讓學生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀，學生還可以錄制喜歡的英語故事和英語歌曲，喜歡畫畫的學生可以畫一畫，講一講。

三、新課程理念下小學英語的評價方式

新課標指出評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程要用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。

教師要要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新評價主體，多元性評價。

教師不在是評價的主體，要讓學生、家長參與進來，通過學生自評、同伴互評、家長評價，做到“以人為本”。

（二）面向全體學生，分層評價。

針對學生認知發(fā)展水平和知識基礎的個別差異，分層布置的作業(yè)，并采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會，讓所有學生的個性和潛能都得到全面充分的發(fā)展。例如：對于優(yōu)秀作業(yè)在家長群中或班級中展示，并給與一顆五角星；對進步的給一面小紅旗；對需繼續(xù)努力的寫評語幫助并鼓勵他。

（三）關注學生發(fā)展，全面評價。

評價內容要全面，既要關注學習過程，也要關注學習結果。既要關注知識性目標，又要關注技能型目標和體驗性目標，以評價促進學生的全面發(fā)展。如：作業(yè)認真、書寫工整、見解獨特、學習勤奮等

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

2011 義務教育英語課程標準

北京：北京師范大學出版社

2006 新課程背景下的有效課堂教學策略 主編：黎奇

北京：首都師范大學出版社