黃小雪

摘要：在當(dāng)前歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)探究積極性的重要工具，在中學(xué)歷史教學(xué)中占有重要地位。本文對(duì)史料的運(yùn)用方法進(jìn)行了闡述，并對(duì)教學(xué)中史料的重要作用和注意的問題進(jìn)行了分析，希望能推動(dòng)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料；方法；作用

近年來，隨著我國新課程改革的逐步實(shí)施，史料教學(xué)在歷史教學(xué)領(lǐng)域的談?wù)摵蛯?shí)踐進(jìn)一步增多，并取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?duì)于史料教學(xué)的探討，史學(xué)界、教育界已做了相當(dāng)?shù)墓ぷ?。本文擬通過對(duì)史料、史料教學(xué)的界定，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用中的價(jià)值以及具體實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題，并結(jié)合本人的教學(xué)心得談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、史料與史料教學(xué)

“史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程遺留下來的痕跡。如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等等。”根據(jù)史料的保存狀況，一般可分為原始史料（也稱一手史料）和二手史料。根據(jù)史料的存在形式，一般可分為文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料兩大類。從中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)一般可分為文字史料、圖片史料、實(shí)物史料、音像史料和口碑史料五大類。

而史料教學(xué)這一觀念最早被提出是在上個(gè)世紀(jì)的六七十年代的英國。英國主張史料教學(xué)的專家們認(rèn)為，“史料教學(xué)”的基本理念應(yīng)當(dāng)是“讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料，因?yàn)橹挥型高^運(yùn)用史料的的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式?！?/p>

二、史料在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的方法

（一）文獻(xiàn)史料的運(yùn)用

歷史教科書中，文獻(xiàn)資料數(shù)不勝數(shù)，在每一個(gè)歷史時(shí)期歷史事件的背后都記載著相關(guān)的文字資料，教科書編寫者把文獻(xiàn)資料進(jìn)行裁剪、組合載入教材，這就對(duì)歷史教師本身提出了挑戰(zhàn)。歷史教師應(yīng)學(xué)會(huì)加工和編輯，篩選對(duì)教學(xué)內(nèi)容有用的文獻(xiàn)資料，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，把復(fù)雜難懂的語句，用簡(jiǎn)明的語言概述，在有限的時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮史料的作用，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。

（二）圖片史料的運(yùn)用

新時(shí)代的歷史教科書最大的特點(diǎn)就是，圖片和文字的有效結(jié)合。歷史圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)，同樣也具有傳遞歷史信息的功能。生動(dòng)形象的歷史圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，它將生動(dòng)的歷史畫面再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。

在豐富的圖片史料中，中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)圖片的選擇也不是任意為之。圖片史料在教學(xué)中主要有兩種選擇方向：遺物類圖片史料和遺跡類圖片史料。

三、史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要作用

（一）史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣

歷史學(xué)習(xí)的第一層次就是歷史史實(shí)。史實(shí)在哪里？在眾多的歷史史料中。解讀歷史史料，其實(shí)就是對(duì)歷史事件的還原，就是讓歷史回到原有的情境中。把一些枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史拉近，讓學(xué)生理解那個(gè)時(shí)代歷史人物的人生境遇和他們的選擇，這樣，既豐富了歷史的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的情趣。學(xué)生在品讀這些史料的過程就如閱讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)而鮮活的歷史小故事，必然是興趣盎然的。如：世界史關(guān)于《蒙娜麗莎》著名油畫的介紹。學(xué)生在閱讀時(shí)了解了這幅作品的特征，即無論站在哪個(gè)角度看蒙娜麗莎，作品中的人物都好像在看著自己。學(xué)生不禁就會(huì)饒有興趣的想，為什么呢？最終的解讀結(jié)果是，這個(gè)時(shí)期的作品已經(jīng)開始關(guān)注人的心理因素的挖掘，它體現(xiàn)的是人文主義精神的追求。

（二）史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

學(xué)生獲取信息的能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。目前中學(xué)生在獲取信息能力方面還比較薄弱。如學(xué)生對(duì)文字的閱讀能力差（特別是對(duì)古文的閱讀理解）、歸納能力、總結(jié)提升能力、觀察力不夠，對(duì)于關(guān)鍵信息缺乏應(yīng)有的敏感度。而史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這就與史料的豐富性與多樣性有關(guān)。文字史料可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，比如精讀、略讀、速讀等；影像史料可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像、語言、動(dòng)作等的理解接受能力；圖片史料、實(shí)物史料可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

（三）史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

使用歷史史料，是對(duì)學(xué)生歷史思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。眾所周知，我國歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史文化豐富多彩。所以，在這種多樣性競(jìng)相迸發(fā)的歷史背景下，使用具有不同特點(diǎn)的歷史史料作為歷史的佐證，可以加強(qiáng)歷史的權(quán)威感和確定性判定。因此，在歷史教學(xué)中，使用歷史史料來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練是十分必要的。在我國許多俚語中，由于引用方式的多樣化，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的語義訛變，比如“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”、“量小非君子、無毒不丈夫”等，這些語句都有其歷史出處，所以使用這種具有史料背景的訛變語句，能夠有效地鍛煉學(xué)生歷史思維的判斷能力，不至于出現(xiàn)常識(shí)性的歷史錯(cuò)誤。

四、史料教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）謹(jǐn)慎對(duì)待史料的選擇

在史料選擇過程中，首先節(jié)錄應(yīng)準(zhǔn)確，注重史料的真實(shí)性，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，歷史教師要秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實(shí)錄”精神，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的對(duì)待史料。講求史料的真實(shí)性，而不能人為的隨意修改。只有對(duì)史料謹(jǐn)慎節(jié)錄，準(zhǔn)確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運(yùn)用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實(shí)”的課標(biāo)理念。其次難度要適宜，對(duì)于中學(xué)生來說，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面，一方面是對(duì)于史料本身的理解，即是能否讀懂史料；另一方面是所給史料與自己已有歷史知識(shí)的聯(lián)系，即是否能理解史料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)真把握。

（二）突出學(xué)生主體

在新的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)過程要突出以學(xué)生為中心。史料教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生重體驗(yàn)、重參與、重過程。學(xué)生的參與度決定了史料教學(xué)的真正效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)，讓其從史料學(xué)習(xí)中找到興趣，并能深入其中，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總之，教師只有在教學(xué)中選擇史料、研究史料、運(yùn)用史料，帶領(lǐng)學(xué)生解讀史料、分析史料，學(xué)生的歷史素養(yǎng)才會(huì)得到迅速的提升，歷史教學(xué)也才會(huì)走上更為科學(xué)和合理的道路。

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