馮國建

摘要：新課程下，在農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，由于教師意識滯后，方法不當(dāng)，引導(dǎo)不實，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，不會讀，讀不懂，進(jìn)而造成學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)失去了興趣，并伴有畏難、抵觸情緒。針對這種現(xiàn)象，教師要更新觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握做題方法，提升農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；現(xiàn)代文閱讀；研究

現(xiàn)代文閱讀是初中教學(xué)的重要組成部分，其對于提高學(xué)生閱讀能力、理解能力具有重要意義。因此，當(dāng)前許多初中都把現(xiàn)代文閱讀作為其教學(xué)的主要內(nèi)容，在課程設(shè)置上予以重點安排。當(dāng)然，在部分農(nóng)村地區(qū)，基于基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、思想觀念落后、教學(xué)方法老套等問題的存在，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生閱讀水平停步不前。這些問題的存在，是與教育部所制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求不相符合的，也利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何提高農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀水平使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求，即成為當(dāng)前實務(wù)界探討的熱點問題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代文閱讀之要求

（一）基本理念對現(xiàn)代文閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一部分為“課程的基本理念”，該部分要求，初中語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展需要及社會生活需要的閱讀能力、寫作能力；另外，該部分還要求，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主意識，使學(xué)生成為“學(xué)”的主體，而非“教”的對象。新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上理念，對初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教學(xué)必須以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生自主性。

（二）總體目的對現(xiàn)代文閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)在其目的部分的第七項與閱讀有關(guān)，該項要求，初中現(xiàn)代文閱讀必須培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并且教會其多種閱讀方法，能夠正常閱讀書報雜志，具有初步的文學(xué)作品鑒賞能力，并具備一定的文言文閱讀能力。特別需要注意的是，這項目的不僅要求提高學(xué)生閱讀量，還要求培養(yǎng)其閱讀能力，使之掌握一定的閱讀方法。

二、農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視不足

目前，學(xué)校老師對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著不夠重視的現(xiàn)象。具體而言，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅包括課堂上的閱讀，還包括課外閱讀。課外閱讀屬于“打基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)活動，其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并沒有顯著效果。當(dāng)前許多學(xué)校把提高升學(xué)率作為教學(xué)活動開展的主要目的，此目的得到了很多家長的認(rèn)同，很多家長認(rèn)為將學(xué)生送入學(xué)校就是為了讓其“升學(xué)”。在這種情況下，以提高升學(xué)率為唯一目的的學(xué)校則往往忽視了現(xiàn)代文課外閱讀的開展。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前許多農(nóng)村初中存在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。具體而言，許多初中老師還在沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，閱讀課成了老師在閱讀分析、學(xué)生在聽的教學(xué)過程。這種模式之下，學(xué)生只有被動地聽老師講課，其在教學(xué)活動中被作為客體而存在，既沒有積極的參與，也沒有相互間的交流。這種教學(xué)模式是與“倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相適應(yīng)的。

（三）閱讀材料質(zhì)量不齊

現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)置將有利于學(xué)生理解和吸收知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在我國，初中現(xiàn)代文閱讀在其內(nèi)容安排上存在著相當(dāng)混亂的現(xiàn)象。具體而言，當(dāng)前我國并無統(tǒng)一的初中現(xiàn)代文閱讀教材，各省市教材差距較大。更為重要的是，在實踐中，教師在具體的教學(xué)過程中所講習(xí)的內(nèi)容差異很大。有的老師側(cè)重于理論知識方面的教學(xué)，有的則側(cè)重于閱讀量的提升，所所選的教材質(zhì)量參差不齊。

三、村初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的改進(jìn)

（一）提高對現(xiàn)代文閱讀的重視度

老師一定要提高對現(xiàn)代文閱讀課程的重視程度，認(rèn)識到現(xiàn)代文閱讀之掌握對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。即是說，老師在教學(xué)過程中不能是提高其升學(xué)率為辦學(xué)的唯一目的，要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

如上所述，新課標(biāo)要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主意識，使學(xué)生成為“學(xué)”的主體，而非“教”的對象。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，老師一方面應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)的閱讀課，在閱讀課上減少講解的時間，交由學(xué)生自主閱讀。另一方面，在閱讀課上，老師還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，讓學(xué)生在交流中把握文章中心思想，提高閱讀能力。

（三）精選課外閱讀材料

課外閱讀是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分。當(dāng)前市場上的課外閱讀材料種類繁多、良莠不齊?；诖?，筆者認(rèn)為，老師可以充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)良的課外閱讀材料。具體而言，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上書店，如卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)葧赀x擇好的閱讀材料，一旦選中，即可要求學(xué)生購買，如此學(xué)生所接觸的資料質(zhì)量即得以提升。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)下，語文課改如火如荼，成果斐然，但就農(nóng)村初中來說，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)卻是“短板”“軟肋”。結(jié)合農(nóng)村初中生現(xiàn)代文教學(xué)現(xiàn)狀，抓住其自身特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在誦讀鑒賞品析中培養(yǎng)學(xué)生情感。注重對現(xiàn)代文的實踐訓(xùn)練，不拘泥于文本，注重方法引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，可提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。