李雯　田拮

摘要：新型學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的新模式，在預(yù)備技師培養(yǎng)中運(yùn)用新型學(xué)徒制是一種新的探索。本文介紹了秦皇島技師學(xué)院數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)在預(yù)備技師培養(yǎng)中推行新型學(xué)徒制的一些措施、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能為預(yù)備技師培養(yǎng)提供一些新型學(xué)徒制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 預(yù)備技師 人才培養(yǎng)模式改革 校企合作

一、背景概述

新型學(xué)徒制是世界職業(yè)教育發(fā)展的新潮流，它是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，將企業(yè)與學(xué)校、師傅與教師密切聯(lián)系的新型產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育新模式。傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制是由師傅通過言傳身教把自己的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)手把手地傳授給徒弟，由于這種一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，受眾面小，無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才大規(guī)模的需求。為了滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求，新型學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)的新型學(xué)徒制是以人社部下發(fā)的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》文件為標(biāo)志，開始在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)和推進(jìn)。國(guó)家不僅在頂層進(jìn)行了設(shè)計(jì)，制定了政策文件，而且在資金上做好扶持，使得新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作扎實(shí)、有效地開展。

秦皇島技師學(xué)院從2003年開始進(jìn)行預(yù)備技師班的學(xué)制式招生，招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，學(xué)制為四年；從2012年開始高中起點(diǎn)生源招生困難，學(xué)院的預(yù)備技師班生源開始從高技畢業(yè)的學(xué)生中招生，學(xué)制為兩年。從2015年開始學(xué)院按照國(guó)家關(guān)于開展新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的文件精神：“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，對(duì)2015級(jí)技師班學(xué)生進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，并在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技師班的培養(yǎng)中先行試點(diǎn)，經(jīng)過兩年的試點(diǎn)改革，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)新也有不足。

二、預(yù)備技師新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.擇優(yōu)錄取預(yù)備技師班學(xué)生

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差異較大，為保證教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可，在預(yù)備技師班的招生中需擇優(yōu)錄取，只有在高技階段的學(xué)習(xí)成績(jī)到達(dá)相應(yīng)的要求才能進(jìn)入預(yù)備技師班學(xué)習(xí)，從而保證預(yù)備技師班學(xué)生具備過硬的基本功和較高的綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生招生即招工、入校即入廠

學(xué)生進(jìn)入預(yù)備技師班學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的場(chǎng)地從學(xué)校轉(zhuǎn)到了企業(yè)，學(xué)生的身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣と?，學(xué)生可以自己找企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以由學(xué)院安排進(jìn)入校企合作實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)實(shí)習(xí)。確定好實(shí)習(xí)的企業(yè)后，學(xué)院與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，校企合作共同制定培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)預(yù)備技師，真正實(shí)現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠”。

企業(yè)對(duì)這些素質(zhì)較高的學(xué)生也非常歡迎，愿意讓學(xué)生積極參與一些對(duì)技術(shù)和知識(shí)要求比較高的生產(chǎn)活動(dòng)，這些學(xué)生成為企業(yè)的高技能后備人才，為企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了人才保證。學(xué)生們也不再糾結(jié)于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)費(fèi)用，而且必須認(rèn)真完成好學(xué)習(xí)及工作任務(wù)才能獲得企業(yè)的認(rèn)可，爭(zhēng)取留在企業(yè)，同時(shí)還有一定的收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，學(xué)生的工作積極性很高。

3.校企合作共同培養(yǎng)

（1）校企合作制定人才培養(yǎng)方案。校企合作制定人才培養(yǎng)方案就是要關(guān)注企業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在新型學(xué)徒制的框架下，以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為核心，遵循工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索出一條預(yù)備技師學(xué)制式培養(yǎng)的道路。

（2）課程設(shè)置。筆者學(xué)院預(yù)備技師的課程分為職業(yè)能力課程和能力拓展課程兩大類，職業(yè)能力課程為必修課程，由多個(gè)具有典型工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目（課題）組成，教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求進(jìn)行開發(fā)，主要包括：國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的鑒定課題、企業(yè)生產(chǎn)案例、企業(yè)技改項(xiàng)目。能力拓展課程為選修課程，由新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的教學(xué)項(xiàng)目組成，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，不同的企業(yè)有不同的教學(xué)項(xiàng)目。校企合作完成課程體系開發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各模塊權(quán)重，配備教學(xué)模塊、教學(xué)項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程。

（3）教學(xué)形式。預(yù)備技師的教學(xué)形式以項(xiàng)目教學(xué)為主，項(xiàng)目教學(xué)的最大特點(diǎn)是教學(xué)組織、教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間都比較靈活，學(xué)生可以利用工作時(shí)間完成生產(chǎn)任務(wù)，利用業(yè)余時(shí)間完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，邊工作邊學(xué)習(xí)，不但在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷提升理論知識(shí)水平，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。由于所有的項(xiàng)目教學(xué)都是圍繞企業(yè)生產(chǎn)展開，因而企業(yè)的積極性較高，教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。

（4）雙導(dǎo)師制。筆者學(xué)院預(yù)備技師班教學(xué)師資配備實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)院的導(dǎo)師與企業(yè)的導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)質(zhì)量得到保障。學(xué)院的導(dǎo)師是由本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，在企業(yè)巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，收集、尋求企業(yè)典型工作任務(wù)和生產(chǎn)案例，編寫教學(xué)工作頁，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄、檢查、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。企業(yè)的導(dǎo)師由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或技師資格以上的專業(yè)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生產(chǎn)管理、質(zhì)量把控和技術(shù)提升。

（5）評(píng)價(jià)體系。預(yù)備技師的評(píng)價(jià)體系主要是采用過程性評(píng)價(jià)方式，按照彈性學(xué)制、學(xué)分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（課題）設(shè)置不同權(quán)重的學(xué)分，學(xué)生完成每一項(xiàng)目課題的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了包括知識(shí)和技能外，還包括完成任務(wù)情況、生產(chǎn)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。學(xué)生兩年完成規(guī)定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)，兩年內(nèi)沒完成規(guī)定學(xué)分，可延長(zhǎng)一學(xué)年研修，達(dá)到規(guī)定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。

三、對(duì)預(yù)備技師培養(yǎng)中實(shí)施新型學(xué)徒制的思考

1.新型學(xué)徒制是預(yù)備技師培養(yǎng)的最佳模式

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深感新型學(xué)徒制非常適用于預(yù)備技師的培養(yǎng)中。學(xué)生在中、高技階段時(shí)，身體、思想、心理都不成熟，專業(yè)技能水平比較低，學(xué)習(xí)能力較差，經(jīng)過預(yù)備技師階段的培養(yǎng)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不斷提高，企業(yè)特別愿意接納預(yù)備技師的學(xué)生。學(xué)生在預(yù)備技師培養(yǎng)階段，從年齡上符合企業(yè)的用工要求，不違背國(guó)家的法律法規(guī)。企業(yè)的積極參與、學(xué)生和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可是我們能夠在預(yù)備技師培養(yǎng)中順利推行新型學(xué)徒制的主要原因。

2.頂層設(shè)計(jì)是確保新型學(xué)徒制長(zhǎng)效運(yùn)行的保證

在預(yù)備技師培養(yǎng)中實(shí)施新型學(xué)徒制，頂層設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的保證。新型學(xué)徒制涉及國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的多方利益，從國(guó)家層面上講頂層設(shè)計(jì)就是要有完善的制度和政策，以及執(zhí)行政策的法律保證，特別要保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的合法權(quán)益；從校企合作層面上講就是要確定一個(gè)能夠保證可持續(xù)開展的長(zhǎng)效運(yùn)行框架。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮紐帶作用，積極協(xié)調(diào)企業(yè)，讓企業(yè)高度的參與，充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的主體作用。

3.校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案是新型學(xué)徒制的核心內(nèi)容

在預(yù)備技師培養(yǎng)中實(shí)施新型學(xué)徒制，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案是核心內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案中，如何構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)與崗位相適應(yīng)的課程體系是關(guān)鍵。學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品制造流程，以生產(chǎn)過程中的典型任務(wù)為載體，以工作過程為核心，解構(gòu)多門理論課程的知識(shí)，重構(gòu)并設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容的項(xiàng)目課程。學(xué)生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)會(huì)自己收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、檢查并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，把過去單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中梳理相應(yīng)的理論知識(shí)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

4.教學(xué)與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)運(yùn)行是預(yù)備技師培養(yǎng)的難點(diǎn)

在預(yù)備技師培養(yǎng)中實(shí)施新型學(xué)徒制，招生即招工，入校即入廠，學(xué)生有著學(xué)徒和員工的雙重身份，因此對(duì)學(xué)生來說就會(huì)產(chǎn)生雙重管理，即教學(xué)管理和生產(chǎn)管理，如果這兩種管理不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生自然會(huì)感到雙重壓力，在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方關(guān)系中，學(xué)生是培養(yǎng)對(duì)象，是核心因素，因此教學(xué)管理要充分貫徹一切為了學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)理念，積極變革教學(xué)組織，教學(xué)與生產(chǎn)管理協(xié)調(diào)運(yùn)行，會(huì)對(duì)預(yù)備技師培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

5.雙師型教師在預(yù)備技師培養(yǎng)中迅速成長(zhǎng)

預(yù)備技師的雙導(dǎo)師都是名師：企業(yè)有技師，學(xué)院有大師，名師不僅要有高超的專業(yè)技術(shù)水平，還要有較高的教學(xué)水平和個(gè)人魅力。學(xué)校教師在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，自身也在生產(chǎn)一線得到鍛煉，專業(yè)技術(shù)水平有了迅速提高，雙師型教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速。

四、小結(jié)

筆者學(xué)院預(yù)備技師班新型學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)過兩年的實(shí)踐，第一批試點(diǎn)的30名學(xué)生全部在合作企業(yè)就業(yè)，這些學(xué)生大部分安排在技術(shù)含量較高的重要生產(chǎn)崗位，工資待遇明顯高于其他同期畢業(yè)生。雖然新型學(xué)徒制還存在一些需要解決的問題，比如專業(yè)崗位比較零散，給管理和組織帶來困難，需要花大力氣進(jìn)行研究和探索，但經(jīng)過兩年的實(shí)踐，這種模式已經(jīng)受到企業(yè)的普遍歡迎，有越來越多的企業(yè)主動(dòng)與我們聯(lián)系，畢業(yè)生質(zhì)量得到了用人單位的充分認(rèn)可，數(shù)量供不應(yīng)求。新型學(xué)徒制對(duì)提升學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，深化校企合作辦學(xué)模式等方面也帶來了巨大的推動(dòng)作用，特別對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。預(yù)備技師新型學(xué)徒制培養(yǎng)已成為家長(zhǎng)認(rèn)同、教師成長(zhǎng)、企業(yè)歡迎的人才培養(yǎng)模式。