張至真

概述課堂提問是教學(xué)中的主體環(huán)節(jié)，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)好課堂的第一問尤為重要，一堂好課是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中浸入其中，在思辨中掌握知識(shí)和技能，真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計(jì)好課堂第一問是課堂價(jià)值的重要考量。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 問的藝術(shù) 成就感 高效高質(zhì)

每一篇課文是一個(gè)整體，課堂也是一個(gè)整體，任何零散的、僵化的、雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)的傳授都是讓人厭煩的，至少是被動(dòng)的，那就不能算是好的方法、好的課堂。

課堂教學(xué)涉及教師和學(xué)生，既然是系列行為，那么必然有開頭、中間、結(jié)尾，過程中還有評(píng)價(jià)、反饋?！敖虒W(xué)是朝向一個(gè)特定目標(biāo)所進(jìn)行的努力的系列行為”，這是教育家肖川教授對(duì)課堂教學(xué)所作的定義，他又進(jìn)一步闡述道：“任何一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，或者懷疑所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性?！保ㄔ缆磿纭督逃氖姑c責(zé)任·一堂課中的必要環(huán)節(jié)》）。關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生的“興趣”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，這樣才能使學(xué)生“獲得成就感”，從而不懷疑“所學(xué)知識(shí)的價(jià)值”。

一堂課的環(huán)節(jié)是很多的，別的不說，就說如何開好頭，從一開頭就讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的主體的責(zé)任來。這應(yīng)是每個(gè)教師必須思考并付諸實(shí)踐的課題了。

常言道：萬事開頭難。但如果能求得方法，又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好方法，那這堂課一定不會(huì)差，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)精彩紛呈。教師就像導(dǎo)演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地扮演其中的角色，以豐富的思維存在和生動(dòng)的語言表述，達(dá)成課堂預(yù)設(shè)的那“一個(gè)特定目標(biāo)”。

“法無定法，非法法也”，這是一種崇高的境界，但對(duì)學(xué)習(xí)中的師生來說，還得追求那有形的法，用一定的方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，以及諸多的聽課、評(píng)課經(jīng)歷，本人還是想說一說，上好課的開頭的一些體會(huì)。

當(dāng)前的教學(xué)因多媒體技術(shù)運(yùn)用的普及，教師大多將一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀地展示出來，告訴同學(xué)們要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，一般來說，一節(jié)課40分鐘或45分鐘只能解決一到兩個(gè)大的目標(biāo)，否則就會(huì)流于形式，讓學(xué)生抓不住難點(diǎn)重點(diǎn)。

導(dǎo)入課文以后，較好的辦法是質(zhì)疑法，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，激發(fā)思考的潛能，從而激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，舉一反三，觸類旁通或水到渠成。整個(gè)課堂在教師的調(diào)度下一氣呵成，高明的教師還會(huì)進(jìn)一步開拓情境，讓知識(shí)點(diǎn)延伸并發(fā)散開去，達(dá)到余音繞梁、言有盡意無窮的效果，拓展思維的空間，構(gòu)建知識(shí)體系。

本人在教學(xué)《風(fēng)景談》就拋出了這樣一個(gè)話題：“茅盾這篇文章主要是反映延安解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活和崇高精神境界的，而猩猩峽外的沙漠地帶并不屬解放區(qū)，作者為什么要將其作為文章的第一幅‘風(fēng)景畫來描述？”一下就將學(xué)生帶入對(duì)文本的思考中，從而學(xué)生探求出“具有崇高精神境界的人才是真正的風(fēng)景”的主題，達(dá)成了本文的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也理解了自然的風(fēng)景畫與有了人的參與的風(fēng)景畫的差異，有崇高精神的人更能構(gòu)造美的風(fēng)景。通過本文的學(xué)習(xí)既掌握了閱讀的樂趣，也提升了寫作的意識(shí)。

文似看山不喜平，課堂也需要波瀾起伏、高潮迭起，讓學(xué)生興奮，讓求知欲活躍。而不斷拋出的疑問，不斷激勵(lì)的回饋，讓學(xué)生一次次有收獲、有成就，當(dāng)然就有了課堂的高效，成績(jī)的提升和目標(biāo)的達(dá)成。

那么，課堂開頭的第一問尤顯重要，問什么、怎樣問，就顯示出教師的備課的功力和教學(xué)水平。

有的教師滿堂問，隨心所欲地問，借題發(fā)揮地問，造成課堂或是看似熱鬧實(shí)則平庸，學(xué)生僅得皮毛，或課堂沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的思考，更有甚者，“腳踩西瓜皮”，抓到什么問什么，等到踩剎車，離“特定目標(biāo)”已相去甚遠(yuǎn)。最后變成滿堂灌，草草收?qǐng)觥Ｒ坏┏蔀槌B(tài)，學(xué)生就會(huì)由厭煩課堂演變?yōu)閰挓├蠋?，那么學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。

設(shè)計(jì)好課堂第一問應(yīng)成為考察教師教學(xué)態(tài)度和能力的重要一環(huán)，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，應(yīng)成為必修課、過關(guān)課的隘口。不能很好地構(gòu)思課堂的第一問，不能在課堂的第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)入課堂的核心，就很難說真正能駕馭課堂，提升課堂效益和質(zhì)量。不僅使課堂教學(xué)平淡，甚至墮入誤人子弟之列。作為教育者或教育管理者不可不知其輕重。

綜觀那些精彩的、成功的課堂無不關(guān)注課堂的第一問，這里案例就不列舉，只要查看那些名師的課堂實(shí)錄就可知道。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)好課堂第一問，除了教師的努力外，還要兼顧到學(xué)情，要深入了解學(xué)生的知識(shí)和能力、他們的個(gè)性差異、能力特長(zhǎng)，尤其要啟發(fā)一些后進(jìn)生，找到思維的契合點(diǎn)、內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生的思維被激活就能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，帶動(dòng)一系列問題的解決，學(xué)生就能聯(lián)系和調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，做系統(tǒng)的思考，就能獲得相互聯(lián)系的知識(shí)體系，在探索中獲得成就感。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，第一問尤其如此，其回答既要使優(yōu)生有成就感，也要使后進(jìn)生能跳一跳、夠得著，這樣才能構(gòu)建起一堂好課，學(xué)生就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)到本領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這也是本人的一點(diǎn)切身體會(huì)，以告同仁，尤其是剛?cè)虢虊那嗄瓴趴?。面?duì)當(dāng)前的教學(xué)改革，面對(duì)學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃意識(shí)的日益提升，面對(duì)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)、高要求，作為教育者應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，不負(fù)時(shí)代賦予的使命。

（江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué)）