鄭紅

東風(fēng)不來

三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

青少年的心理健康問題，已成為當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會一個亟待關(guān)注的重要課題。我們教育的目的是什么？并不只是傳授知識，更是教會學(xué)生如何做人。不懂做人的道理，學(xué)知識又有何用？隨著這一認(rèn)識的提高，學(xué)校心理健康工作也越來越得到重視。

就我個人而言，起初對于心理健康課的認(rèn)識很難與現(xiàn)在的《品德與生活》《品德與社會》課相區(qū)分。但隨著學(xué)校心理健康工作的開展，以及自己近兩年來對心理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，我對心理健康這門課也有了更深的認(rèn)識。

心理健康教育活動課旨在促進學(xué)生心理健康地發(fā)展，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。在課程內(nèi)容安排上必須以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以學(xué)生的活動為主體，以靈活多變的形式、豐富實際的內(nèi)容去吸引學(xué)生，提高學(xué)生自助和互助的能力。讓我們的孩子不僅擁有健康的身體，更擁有一顆健康、陽光、愉快的心靈。因此，學(xué)校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。作為心理健康課的老師更應(yīng)做一個教育的有心人。

我感覺心理健康教育應(yīng)像一塊投入池塘的小石子，不經(jīng)意間，激起孩子心中的層層漣漪。

好課應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，理解孩子，不光是用和藹的語氣，蹲下來和孩子交談，更多的是站在孩子的角度去思考，要學(xué)會了解孩子的心理。這是我去年遇到的一個特殊的小男孩，針對他我調(diào)整了自己心理健康課的內(nèi)容：

記得那是一個陽光燦爛的午后，第一節(jié)課是給二年級的小朋友上課，還沒到教室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到教室門口擠滿了小腦袋，他們似乎在為什么事激烈地爭執(zhí)著。緊走兩步來到跟前，原來是兩個氣鼓鼓的小男孩正在打架，而其中一個異常激動，像一頭發(fā)怒的小獅子。

“為什么打架呀？”我和緩地問道。

“小動物是自由的，我讓他放了，他不放！”小家伙大大的眼睛淚汪汪的，一臉的怒火，直著大嗓門回答。聽著他那充滿愛心與正義感的稚嫩回答，望著他那因生氣還漲得通紅的小臉，我在心中不禁一樂，好一個小小男子漢！

“哎呀！你的想法真對！”我故意夸張地贊嘆道，“不過，”我話鋒一轉(zhuǎn)，語氣也變得委婉了，“打人可不對呀！雖然是為了小螞蚱的自由，但總有更好的解決辦法吧？”小男孩只是小拳頭緊緊地攥著，固執(zhí)地低著頭。

而另一個挨打的小家伙似乎意識到自己的不對，走過來對我說：“老師，我能把小螞蚱放回草坪嗎？”他伸開小手，一只翠綠的小螞蚱突然蹦了出來，小腦袋們一陣喧嘩。

“別踩著它！”

“別弄傷它！”

“我來，我來……”

一陣騷動后，小螞蚱被小心翼翼地送到了我的手中。

“來！正義的男子漢，由你把螞蚱送回草坪，還它自由！”小男孩吃驚地望著我，小心地用小手捂著小螞蚱，仿佛接受了一項無上榮光的任務(wù)，一步步走向校園中的草坪，“孩子們，你們也去送送可愛的小螞蚱吧！”一群小小的身影圍在草坪周圍，看著小男孩慢慢地蹲下，輕輕地張開小手，一陣歡呼，小螞蚱重獲自由。

望著陽光下這群可愛的孩子，我被感動了——尊重生命，哪怕它是一只小小的螞蚱。孩子們的純真讓我們成人感動，讓我覺得要保護好他們這稚嫩的心靈。這堂課就在陽光與草坪間繼續(xù)著……

經(jīng)過觀察、了解，我知道這位正義小男子漢是一個很特殊的孩子，曾經(jīng)接受過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，在自我控制、情緒表達、小動作協(xié)調(diào)方面存在問題。他平時總是一個人看書畫畫，不愿參與小朋友的活動，不主動與老師交談、對視，經(jīng)常因為小花、小草、小蟲子、小碰觸這類的事與同學(xué)發(fā)生沖突，脾氣暴躁易沖動，愛動手，同學(xué)們?yōu)榇硕疾辉负退咏?，班主任為此也很是頭疼。他的書包里總是裝著厚厚的畫本，我特意看過他的畫，那是一個多么神奇的昆蟲世界呀！他沉浸在自己獨特的世界里，他的心靈是那么的單純、直接。怎樣才能讓大家接受他、喜愛他，并能讓他也融入與伙伴的正常交往中呢？為此我在接下來的課中做了這樣的安排。

二年級的語文課本中有這樣一篇課文《淺水洼里的小魚》，我把它借用到我的課堂上，當(dāng)成人們對淺水洼里的小魚熟視無睹時，是純真的孩子注意到它們所面臨的困境，孩子用自己的行動表明每一個生命都應(yīng)被尊重。當(dāng)孩子們通過文章認(rèn)識到這一點時，我問道：“我們班中有這樣善良的孩子嗎？”大家一下就想到了小男孩，紛紛舉手說著他平時是如何保護小花小草小蟲的，而他的沖動行為孩子們似乎忘得一干二凈，多么可愛的孩子們！小男孩聽著大家這樣夸他，小臉通紅，眼神不再有平時的漠然，分明溫柔了。

“是呀，小旭是一個心靈多么善良的孩子，他尊重每一個小生命，為了保護他們，有時與你們發(fā)生沖突，現(xiàn)在你們能理解他了嗎？”

“能——”

“那就讓他給我們講講畫中的昆蟲世界吧！”我將他的畫展示出來，在孩子們的一片驚呼中他開心地走上展臺，平時寡言的他，面對自己的昆蟲世界后像變了一個人，我與孩子們都對他有了一個全新的認(rèn)識……

那節(jié)課后，我與他成了好朋友，每次校園中遇到他，雖沒有其他孩子小鳥般的嘰嘰喳喳，可他主動快速地靦腆一笑，讓我知道——我的努力沒有白費。

曾聽過北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉翔平教授針對那些特殊兒童的專題講座，讓我認(rèn)識到了自己作為一名教師原來并不真正懂這些孩子，原來我并沒有找對方法，原來教育這樣的孩子還有很多更科學(xué)有效的方法，這也使我明確了自己接下來提升的方向——教師教書育人，又怎能不了解人是這些如花兒一樣綻放的孩子們，我們懂他們，該有多好！心理學(xué)的學(xué)習(xí)為我打開了一扇窗，這扇窗通往孩子們純真的心靈。心理健康課更應(yīng)是一個沒有壓力的課堂，在這樣的課堂中師生關(guān)系親密融合，學(xué)生們會用眼神告訴你“老師，你懂我真好！”

（濟南市槐蔭區(qū)錦繡城小學(xué)）