李傳波

摘要：初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞不僅關(guān)乎到學(xué)生初中階段的發(fā)展，更重要的是會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)難度增加不少，使得部分學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“望而卻步”，產(chǎn)生了一部分“學(xué)困生”，這些“學(xué)困生”的產(chǎn)生并不是因?yàn)橹橇σ蛩氐牟町?，而是受非智力因素的影響，通過適當(dāng)方法的引導(dǎo)可以提高初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)效果 提高

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃厚。興趣是最好的老師。有了興趣的支撐，學(xué)生會(huì)自覺克服學(xué)習(xí)的困難，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但通過數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣缺乏是普遍存在的問題，對于“學(xué)困生”來說，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門討厭的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，不喜歡上數(shù)學(xué)課，不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，得過且過，消極懈怠，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。相比于學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是應(yīng)付態(tài)度，他們消極的應(yīng)付教師布置的各類作業(yè)，對作業(yè)中遇到的難題或困難不是積極請教，而是消極應(yīng)對，認(rèn)為作業(yè)交上去了任務(wù)就完成了，至于作業(yè)質(zhì)量他們關(guān)心的很少，他們很少參閱其他書籍或通過課外輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績提不上去，導(dǎo)致更不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)惡性循環(huán)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越差。

（三）學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)看似很簡單，但要吃透這些知識(shí)，靈活運(yùn)用到各種題型中，是需要付出極大努力的。學(xué)困生在看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，不是想辦法進(jìn)行克服，而是拖著、躲著、繞著，遇到困難就退縮。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成一種自覺探索的習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)課聽不懂、作業(yè)完不成、計(jì)算出錯(cuò)誤、證明遇阻力或考試成績不理想時(shí)，不是積極思想，找方法進(jìn)行解決，而是采取自暴自棄的態(tài)度。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因分析

（一）基礎(chǔ)不扎實(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)知識(shí)前后之間具有很大的連貫性，前面知識(shí)是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)普遍存在于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中，由于知識(shí)之間的斷層，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)很吃力，所以不少學(xué)生選擇了消極應(yīng)對，數(shù)學(xué)成績越來越差，越來越不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈中。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí)，不少“學(xué)困生”由于沒有學(xué)好一次方程的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致在進(jìn)行二次方程運(yùn)算時(shí)差錯(cuò)率較高。

（二）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有章可循的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不一例外。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要恰當(dāng)方法的指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡單，機(jī)械練習(xí)、死記硬背也可以學(xué)的不錯(cuò)，但初中數(shù)學(xué)涉及的定義、公式、定理等靠簡單的機(jī)械練習(xí)和死記硬背是不能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的，不能理解透知識(shí)的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟，把知識(shí)連貫起來，形成一個(gè)有機(jī)整體。但對于“學(xué)困生”而言，他們沒有形成在學(xué)習(xí)中反思、在反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而無法適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)機(jī)水平低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。從本質(zhì)上來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是不斷克服學(xué)習(xí)困難的過程，在這個(gè)過程中，需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐。相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)面廣、程度深，加上班容量的加大，教師面對面進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)減少，于是出現(xiàn)了部分學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難不是積極去應(yīng)對，而是消極逃避，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就打退堂鼓。如初中數(shù)學(xué)一些題目計(jì)算量大、步驟繁瑣，一些“學(xué)困生”一接觸就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定決心。

三、提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。為了激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，在具體的教學(xué)過程中可以通過以下方法進(jìn)行。一是可以降低學(xué)習(xí)難度，使他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感。如在學(xué)習(xí)列一元一次方程解應(yīng)用題時(shí) ，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在2002-2003賽季意大利足球甲級(jí)聯(lián)賽的9輪比賽中，尤文圖斯隊(duì)保持不敗，共積25分，比賽規(guī)則是勝一場積3分，平一場積一分，該對共勝了幾場球？這個(gè)題目即使基礎(chǔ)不好的學(xué)生也可以答對，在這個(gè)過程中，可以使“學(xué)困生”感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅不難，還很實(shí)用，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是可以讓學(xué)生在做中學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”通過讓學(xué)生剪出三角形，再把兩個(gè)角剪下來與第三個(gè)角拼在一起的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。一是要做好預(yù)習(xí)。充分的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確聽課的重點(diǎn)，帶著問題聽，提高聽課的針對性，這樣一節(jié)課下來不僅可以把不會(huì)的知識(shí)弄懂、弄會(huì)，更重要的是可以養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要精選練習(xí)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要一定的練習(xí)，但這種練習(xí)不是漫無目的的題海大戰(zhàn)，不是同樣題型的不斷重復(fù)，而是要選擇那些具有代表性的典型例題進(jìn)行研究，反復(fù)研究，認(rèn)真領(lǐng)悟；三是要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。如在初中數(shù)學(xué)證明題中，“線段相等” 是很常見的題型，在學(xué)習(xí)的過程中，要對相關(guān)的定理進(jìn)行總結(jié)：全等三角形對應(yīng)邊相等、平行四邊形對邊相等、矩形對角線相等、等角對等邊等，有了證明方法的積累，可以幫助“學(xué)困生”減少學(xué)習(xí)障礙，增加學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮非智力因素作用，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。非智力因素的參與，可以幫助學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)中的困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久性。非智力因素中意志、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)等這些因素對“學(xué)困生”克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙意義重大，要發(fā)揮多大合力的作用，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”非智力因素參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，有了這些因素的參與，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師的教學(xué)藝術(shù)、需要學(xué)生自身的積極努力，需要各方面的積極配合，形成強(qiáng)大的教育合力，為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究及教學(xué)策略[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]譚珺文.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

（作者單位：云南省普洱市普洱第二中學(xué)）