周海燕

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，從長(zhǎng)期的教育經(jīng)驗(yàn)和教育成果來看，情景教學(xué)法經(jīng)過多年的實(shí)踐和完善，優(yōu)勢(shì)越來越突出，同時(shí)也越來越多的被來適合學(xué)生所使用，但是小學(xué)語文的教學(xué)有著不同于其他學(xué)科和其他年齡的教學(xué)特點(diǎn)，所以語文教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文就情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和如何在創(chuàng)設(shè)情境兩方面問題做出了分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 教學(xué)法 小學(xué)語文

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法指的是在教師教學(xué)活動(dòng)的過程中，有指向性的引用或創(chuàng)設(shè)具有情景化的、使學(xué)生容易理解的內(nèi)容在課堂教學(xué)中，從而達(dá)到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的作用。目前，有很多學(xué)校已經(jīng)采用了這種教學(xué)方式，從他們的教學(xué)成果來看，這一教學(xué)方式有很多的優(yōu)點(diǎn)，以下是筆者做出的初步總結(jié)。首先情景教學(xué)法更加符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)生是最初接受教育的主體，對(duì)于知識(shí)的接受程度比較薄弱，尚未完善，不具有一定理解的能力，所以在學(xué)習(xí)初期會(huì)有些不適應(yīng)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，也會(huì)引起學(xué)生之間差異的出現(xiàn)，使用情景教學(xué)的方法恰好可以順應(yīng)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理和接受教育方式的特點(diǎn)，彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，所以這一方法很快得被學(xué)生們喜愛和接受；另外，情景教學(xué)的方法能加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的印象，情景教學(xué)法在教學(xué)形式上有著很大的突破，它改變了之前老師講、學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生記什么的教學(xué)方式，采用多角度、多方面和多樣化的教學(xué)形式，帶學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并逐漸了解課本知識(shí)和內(nèi)容，這一教學(xué)方法的使用，很好的避免了學(xué)生不理解內(nèi)容，只能死記硬背和的枯燥學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可以更加積極地參與到課堂上來，積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣自然而然就隨之提高，久而久之成績(jī)也會(huì)有所提升；最后，情景教學(xué)的方法能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，情景教學(xué)為的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師借助情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)更多形式的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，多方面發(fā)展學(xué)生能力，使學(xué)生各方面共同、協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等全面發(fā)展。

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

上面提到，情景教學(xué)法為的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以就要求老師以學(xué)生為主，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按照相應(yīng)的需要來創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同年齡、不同生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式。

（一）教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)緊緊聯(lián)系學(xué)生的教學(xué)方式，站在引導(dǎo)學(xué)生的角度，幫助學(xué)生將自己的思維和課文內(nèi)容融合。這種教學(xué)方法既能鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察力和想象力，更能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，比較符合小學(xué)生的接受知識(shí)特點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吧自己想到的課文內(nèi)容用圖畫的形式展現(xiàn)出來，如果只是單單的內(nèi)容給學(xué)生讀出來，學(xué)生可能就不能理解課文的深層內(nèi)涵。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。這一方法是指教師按照課文中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搬到課堂上來，安排學(xué)生在課堂上通過自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)來提高對(duì)課文的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探索出課文道理，甚至得出高于課文內(nèi)容的結(jié)論，是學(xué)生在這樣的教學(xué)中把課程內(nèi)容變得更為深刻。

（三）豐富的社會(huì)實(shí)踐。這一方法是指教師根據(jù)課本的內(nèi)容或者課本最后的教學(xué)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生們走出校園、走向社會(huì)，這種實(shí)踐的形式是不盡相同的，可以幾人一組輪流參與，也可以全班一起參與。參與社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生盡早的接觸社會(huì)生活，不只局限在校園里，擴(kuò)大學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生體會(huì)到更多的道理。比如小學(xué)課文中有讓學(xué)生明白愛護(hù)環(huán)境這一道理的課文，明白環(huán)衛(wèi)工人的辛苦等等，這是教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在課余時(shí)間到街上幫助環(huán)衛(wèi)工人做衛(wèi)生，或者帶領(lǐng)學(xué)生到街道中幫助環(huán)衛(wèi)工人等等都是可行的方法。

我們知道，采用情景教學(xué)的方式就是為了讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)，利用較短的時(shí)間就能夠感知語文課文中的情感變化，讓學(xué)生身臨其境的融入到課文中去。這也需要老師進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)情景教學(xué)，對(duì)語文課文內(nèi)容進(jìn)行理性分析，做出較為客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在采用情景教學(xué)方式的同時(shí)，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生形成獨(dú)到的、有自己主張的見解，對(duì)學(xué)生的思考和思維能力都有一定的鍛煉和提高。最后，小學(xué)生在鑒賞作品的時(shí)候，不僅要對(duì)情景進(jìn)行鑒賞，還要對(duì)作品的深度展開探索和討論。

三、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)都有了新的轉(zhuǎn)變，交是一定要摒棄傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)方法，推陳出新，采用新型的教學(xué)模式，以此更好的滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。激昂情景教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)語文的教課效率。以上所述的所有觀點(diǎn)，就是筆者對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和相關(guān)見解，希望情景教學(xué)方式可以更加普及在小學(xué)教學(xué)中，被更多的老師和學(xué)生所使用，為廣大學(xué)生和語文教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第三小學(xué)）