摘要：在教育系統(tǒng)里，以人為本，是針對班主任的要求，將班級管理工作與學(xué)生的尊嚴(yán)、自由、幸福、自身價值聯(lián)系起來，以現(xiàn)代人的視野來對他們進(jìn)行培養(yǎng)，并以全面發(fā)展的視野來培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才；班主任管理的體系里以人為本已經(jīng)成為共識，是班主任管理策略的發(fā)展的突破；以人為本有利于班主任的充分管理，不管把握學(xué)生心理還是學(xué)生的行動，落到實處以人為本都能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，實現(xiàn)班主任管理的最終目的。

關(guān)鍵詞：班主任 以人為本 理論研究 管理

班主任以人為本管理理論需要通過幾個方面來實行，以班級為單位，以學(xué)生為主體；從管理到服務(wù)的觀念轉(zhuǎn)變；鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，放棄傳統(tǒng)的苦學(xué)；共建評價系統(tǒng)。以此為本文的 切入點。

一、班主任管理中對以人為本理論的應(yīng)用

（一）以人為本就是要求班主任把學(xué)生放在班級管理的主要位置上，中學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀都處于萌發(fā)狀態(tài)，面對學(xué)校和社會需要建立正確的認(rèn)知觀念，讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生參與班級及?；顒又校{(diào)動學(xué)生的協(xié)作能力。班主任為 班級的主要管理者，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的老師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，讓學(xué)生知道學(xué)生也是班級的一部分和班主任一樣是參與者，不是被管理者，這樣學(xué)生的人格得到尊重，能力得到肯定，自然產(chǎn)生自豪感，更能積極地參與班級的一切事物當(dāng)中，使整個班級更加融洽；中學(xué)生是對事物最為敏銳的時期，在狹隘的體系思想里很容易受到不正確的方向，班主任需要為學(xué)生的整體成長而負(fù)責(zé)，建立學(xué)生的健全的人格。

除此以外，班主任有義務(wù)學(xué)習(xí)與加強以人為本的理論學(xué)習(xí)，了解學(xué)生和自己的班級的參與方式，認(rèn)識到自己管理中的不足之處，學(xué)習(xí)新的班級管理辦法，完善自己的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理思路。例如，班長的和課代表的選拔方式，可以公開投票選舉，班主任的任命可以不能直接受命于班級，要讓學(xué)生參與自主的理想班主任的選舉，這也能調(diào)動學(xué)生積極的參與班級活，一定要給學(xué)生選舉權(quán)和被選舉權(quán)，讓他們學(xué)生逐漸明白也是作為公民的權(quán)利的一部分，這對于國家的發(fā)展有深遠(yuǎn)重大的意義。

班主任應(yīng)當(dāng)把更多權(quán)利下放給班委和課代表，使盡可能多的班級活動置于班委的管理之下，老師既要做到及時指導(dǎo)班委的工作，也要避免過多地干涉。比如，組織同學(xué)參加學(xué)校舉辦的運動會、籌集班費、統(tǒng)計班費各項支出、制定值日表等都應(yīng)由班委領(lǐng)導(dǎo)和組織，老師多參與少指導(dǎo)，多商量少建議。

（二）以人為本要做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生的出發(fā)點，實現(xiàn)管理理念從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變作為一名教師，教書育人不但是課堂上的事情也要在生活中增強為學(xué)生服務(wù)意識。嚴(yán)格按著由管理到實踐的理念來轉(zhuǎn)變每個教師的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮班級優(yōu)勢，針對以人為本的管理要求，一切為學(xué)生。教師的重心應(yīng)該能把服務(wù)放在班級的管理上，以服務(wù)的態(tài)度面對學(xué)生的和課堂，教師要及時的了解班級課堂問題及學(xué)習(xí)情況，做好自己作為參與班級者的態(tài)度幫助學(xué)生解決問題，比如同學(xué)與同學(xué)的相處情況等，多和學(xué)生、家長溝通，把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師首要完成的任務(wù)是以教學(xué)大綱為主，及時的評估每個學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活問題，關(guān)于學(xué)習(xí)可以提出表揚，甚至定期做表彰活動，讓班級每個學(xué)生都積極地參與，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不但豐富了課堂生活，還積極地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效的提高學(xué)生的成績；尤其成績不理想的學(xué)生，班主任應(yīng)該私底下多關(guān)心，耐心聽學(xué)生的講述，以平等的身份共同面對問題，商量問題的解決辦法，對于關(guān)于學(xué)習(xí)外事情的提問，班主任也要認(rèn)真回答，耐心引導(dǎo)，避免說教。

班主任要以合理的方式讓學(xué)生不要遲到不能早退按時回家，并且好課堂筆記；對于心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，班主任要及時開導(dǎo)并進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上和心理上的壓力，班主任要有教師的服務(wù)精神貴在甘為人梯，將自己的知識、自己的優(yōu)良行為行動來維護(hù)學(xué)生的成長，讓學(xué)生在成長期有一顆健康的內(nèi)心，身心俱健地成長。班主任在關(guān)心的時候一定要有自己的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生有嚴(yán)格的要求對自己也要有嚴(yán)格的要求，對學(xué)生的要求一定要建立在為學(xué)生服務(wù)的范圍之內(nèi)，一定要杜絕傳統(tǒng)教育管理模式，努力成為學(xué)生良師益友，以服務(wù)的態(tài)度愛崗敬業(yè)，具有服務(wù)精神的高尚師德；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高自身適應(yīng)我們教育事業(yè)發(fā)展的能力。要把管理活動的重心放在課堂上，放在為學(xué)校的發(fā)展、為學(xué)生的服務(wù)上，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學(xué)生安心學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個更好的條件。

（三）傳統(tǒng)教育觀念在中學(xué)課堂教育根深蒂固，在現(xiàn)在多遠(yuǎn)的社會背景下，學(xué)校課堂應(yīng)該有更好的方式對面對學(xué)生和面對教師這個職業(yè)，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都是一個需要思考的問題，恰逢班主任這個角色充當(dāng)這么一個角色，班主任在肯定自己班級學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)教育思維，以人為本是就是恰當(dāng)?shù)暮诵?，傳統(tǒng)的苦學(xué)苦教讓師生身心俱憊，學(xué)習(xí)和教學(xué)成了一種負(fù)擔(dān)，無形中加重了學(xué)生和老師的心理負(fù)擔(dān)，面對頭懸梁，錐刺股式的學(xué)習(xí)方式需要換一種以人為本的教育理念去轉(zhuǎn)換，古代人人為學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，以人為本就是轉(zhuǎn)變這種觀念的核心，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣去對待，讓學(xué)生在痛苦、焦慮、緊張、亞健康的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，也不利于學(xué)生獨立個性的發(fā)展，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動力也是一次致命性的摧殘。

現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、探索外界、形成自己感悟的過程，在這個過程中，學(xué)生會不可避免地會面對一些問題，也會在某段時間苦思冥想，但問題的最終解決會使得學(xué)生喜歡上這種發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題的過程，因為解決問題的過程會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，促使人體分析一種能引起興奮、愉悅的激素。所以說，班主任的班級管理要以人為本，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂成長和英才施教，充分引發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考的天性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。

（四）關(guān)于評價體系實施個性化的教育，在我們基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)和傳統(tǒng)教育的作用幾乎起到相反的作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)生應(yīng)試水平的不斷提高，另一方面是學(xué)生人性的失落和人格的扭曲與分裂。學(xué)校教育教師為了教學(xué)陳果，獲得職稱，以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罡邩?biāo)準(zhǔn)，不在乎學(xué)生的健康成長，一味地讓學(xué)生苦學(xué)達(dá)到教師的教學(xué)目的，給會給學(xué)生帶來很多心理的壓力，導(dǎo)致在人格觀念上的不良發(fā)展，限制了學(xué)生的思維，弱化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，教育是為了學(xué)生怎么樣去面對生活，去創(chuàng)造生活，不是讓成績?yōu)樽罡吣繕?biāo)。所以，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揚人性化的評價體系，把名次和成績與學(xué)生的其他成長同等看待，估計進(jìn)步的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造生活，建立準(zhǔn)確的人生觀、價值和社會觀，杜絕讓迂腐的思想蔓延在學(xué)生的身上，要用人性化的評價體系來讓學(xué)生健康的成長，多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步以及可能的進(jìn)步空間。在評價的過程中，強調(diào)評價的及時性和科學(xué)性，鼓勵學(xué)生階段性的進(jìn)步，使評價成為因材施教的調(diào)節(jié)手段。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以人為本的理念，在今天已經(jīng)被大部分的教育工作者采用，在班主任的管理工作中，需要將以人為本的理念，正確無誤地落實到位。班主任不僅要對學(xué)生的主體地位有一個具體的認(rèn)識，還要培養(yǎng)學(xué)生個性化的發(fā)展，并且還要建立和諧良好的師生關(guān)系，制訂相應(yīng)的個性化評價體制，這樣班主任才能更好地開展班級管理工作，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

二、結(jié)語

百年大計，教育為本，教育是我們國家最重要的戰(zhàn)略之一，關(guān)系到國家的發(fā)展與民族的復(fù)興。中學(xué)教育，班主任的責(zé)任重大，班主任是綜合培養(yǎng)學(xué)生的最合適的人選，要有讓國家長期發(fā)展的長遠(yuǎn)思想，認(rèn)識到以人為本理論對班級管理工作所具有的指導(dǎo)意義，在具體的工作過程中，堅持素質(zhì)教育，堅持服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。班主任的角色定位 ， 除了是班級的教育者 ， 管理者之外 ， 還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。道德行為的示范者。班主任的為人處世 ， 是學(xué)生的一面鏡子 ， 對學(xué)生具有潛在的影響。

總之，作為班主任一定要在班級管理中認(rèn)真貫徹以人為本的思想，秉承民主、平等的原則來開展班級的各項工作，讓學(xué)校成為留守學(xué)生的避風(fēng)港，讓老師成為留守學(xué)生的良師益友。

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（作者簡介：安慧霞，蘭州市第八十二中學(xué)，副高，研究方向：數(shù)學(xué)。）