陳秀淵

【摘 要】慕課的流行要求大學英語教師掌握最新的教學輔助技術，然而這對廣大教師來說并非易事。在參加現代教學技能培訓后，教師基于自身在慕課平臺的學習和實踐，探索了慕課課程建設、課程教學和課程管理的基本功能。

【關鍵詞】慕課；大學英語；教學輔助技術

中圖分類號： G434；H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）11-0157-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.068

【Abstract】The rise of MOOC requires College English teachers to master the latest teaching-assisted technology to improve English classes，however，it is not an easy job for the majority of teachers.After the training of modern teaching skills，the teacher makes an exploration of the basic functions of curriculum construction，teaching and management，which is based on personal studies and practices on the platform of MOOC.

【Key words】MOOC；College English；Teaching-assisted technology

0 引言

近年來，多媒體和網絡技術的迅猛發(fā)展使信息流通和共享成為一種全球化趨勢，名為“慕課”的大規(guī)模在線開放課程模式應運而生。身為高校一線教師，最能感受到各種新型教學模式的沖擊。在傳統(tǒng)大學英語課堂教學中，學生已普遍呈現出倦怠，即使勉強學習，也只是為了應付考試。早有學者指出，高校學生不重視英語基礎課的原因就是為學習而學習，并不認為所學知識對他們將來的就業(yè)有好處。[1]這種想法肯定是不對的。隨著我國一帶一路的倡導和推行，中國走向國際化具有必然性，未來需要大量英語能力強的高素質人才。那么怎樣才能有效改進英語課堂教學？這幾年已有不少教師，如王守宏等[2]；戴朝暉、陳堅林[3]；聞亞蘭、解薇[4]，等等，對于慕課在英語教學中的應用做了研究，多著眼于學生反饋，進行教學模式的設計與調整，體現出“以學生為中心”的教學立足點，然而筆者認為，教師才是慕課課程中最為關鍵的角色，因為教師對現代教學技能的運用能力直接決定了學生能夠獲得的教育資源和教育質量。接下來筆者將基于自身的教學經歷，綜述高校英語教師利用慕課平臺進行教學的方式與實踐。

1 現代教學技能培訓

在慕課之前，曾經流行過“微課”，而慕課的興起則是將微課系統(tǒng)化，越發(fā)將教學從傳統(tǒng)的課堂轉移到網絡平臺，成為利用現代科技實施教學的最新手段。但是這里有一個顯著的問題：廣大高校教師是否能跟上時代的節(jié)奏，以最快的速度掌握最新的教學輔助技術？顏正恕[5]曾對大學教師慕課教學勝任力模型構建做過研究，發(fā)現大多數教師對于慕課的認識還不夠深刻，造成教學設計和組織能力并不是很強。這就說明，不斷更新教師的知識結構、改進教育行為、轉變教學觀念，才是推廣慕課教學的根本。如果教師本身都無法駕馭現代信息技術，又如何能去指導學生利用該平臺學習呢？“教育大計，教師為本”，教師首先應積極參加現代教學技能培訓，目標是接觸和了解慕課平臺和慕課教學。筆者就是在學校參加了慕課培訓，在培訓人員的指導下，第一次注冊和登錄了慕課平臺，發(fā)現該平臺的功能繁多，除了最普通的上傳多媒體教學課件，還能布置作業(yè)、組織考試、組織討論答疑等，在增強教學互動和教學時效性上，能起到重要作用。在培訓中，一線教師初步學習了課程封面的制作、課程內容的編輯、資料的分類上傳等，對于慕課平臺的使用有了一定的了解。當然，要善加利用該平臺，教師還要花很多時間去研究，以及制作、篩選、整合手頭的教學資源，畢竟一門課程不是一朝一夕就能建成的。不過，在學習了慕課平臺的各項功能之后，再結合教師原本就具備的多媒體制作技術，只需假以時日，必然能將這一平臺利用起來，為課程教學服務。

2 慕課課程建設

要利用慕課進行教學，首先要建設自己的課程。為了對慕課教學進行有益的探索，筆者在學校慕課平臺創(chuàng)建了個人的大學英語課程，也積累了不少有益的經驗。

2.1 制作課程封面和編輯課程內容

登錄平臺進入課程界面，點擊課程門戶，可編輯課程信息。進入編輯頁面后，可選擇相應的模板風格。填寫完封面信息后，還可上傳課程封面宣傳圖片。為了讓自己的課程對學生更具吸引力，選擇一張引人注目又符合課程定位的圖片是必須的，如外語類課程可使用外國人物或知名景物的圖片，讓學生產生一種認同感。課程信息包括學校、課時、學分、所屬院系、所屬專業(yè)、學習模塊、參考教材等，每個教師可以根據各自的情況填寫，還可以根據實際授課情況增刪相關的板塊。例如大學英語是公共基礎課，就可以刪去“所屬專業(yè)”，新增“授課對象”，并將相關信息填寫為“全?！薄?編輯課程內容是課程建設中十分重要的一環(huán)。教學內容豐富生動，才能吸引更多的學生參與網絡平臺學習。進入課程空間，可以按章節(jié)編輯課程的具體內容，建議根據平時上課使用的教材來分配章節(jié)，使學生在學習時更有目的性和熟悉感。課程內容編輯器的功能很強大，可以上傳視頻、錄音、圖片、文檔、幻燈片、圖書等多種文件，不過本地上傳只支持2G以下的視頻，超過2G只能通過泛雅云盤上傳。教師可上傳一些體積不大的英美影視劇，最好能與教學主題相結合，提高學生學習英語的興趣。例如某一章節(jié)是關于夢境的科學研究，筆者就上傳了希區(qū)柯克的經典電影《驚魂記》中男主角描述夢境的片段，而將解析夢境的部分留到課堂上，給學生留個懸念，這樣更有利于翻轉課堂的建設，讓學生在預習之后，依然保持對課堂教學的新鮮感。圖片則有遠程圖片、本地上傳、圖片搜索三種上傳方式，特別是圖片搜索功能，可以輸入關鍵詞點擊“檢索”進行搜索，頁面功能依托百度圖片，使操作者瞬間感受到龐大的信息源。插入文檔和幻燈片的功能可以讓教師輕松分享授課重點，不過筆者不建議將所有講義上傳，而是擇其精華，免得讓學生資料太多而無所適從，或自認為下載了講義就不必再參與課堂學習。如果教師擔心學生上課未能抓住要點，也可以上傳一些教學錄音，但事實證明，音頻的吸引力遠不如視頻，所以，上傳分享自己制作的微課是吸引學生的比較有效的方法。

2.2 課程的克隆與映射

課程的克隆是指將一門課程復制給另一教師，該教師可以對課程進行編輯和修改。而映射是指將課程發(fā)給另一教師使用，該教師無法對課程進行編輯。教師進入課程空間，進入課程門戶，點擊“設置”，在“權限選擇”中選擇允許克隆和允許映射，保存設置后，即可進行課程的克隆和映射。這兩個功能的強大之處在于，可以在教師之間輕松實現課程資源的共享，尤其是好幾名教師上同一門課程的時候。大學英語是一門公共基礎課，同時上課的有多名教師，只要在課程建設過程中開放了克隆與映射功能，就可以讓其他教師直接利用本課程進行教學；如果正在以團隊的方式建設課程，團隊成員均可以編輯、完善課程，集思廣益，最大限度地優(yōu)化教學資源。

3 慕課課程教學

慕課基本建設完成后，教師可以開始進行慕課的教學，根據教學需要，選擇發(fā)放課程的模式，如普通發(fā)放、定時發(fā)放、闖關模式等，建議采取混合使用的方式，大的章節(jié)根據教學進度采用定時發(fā)放，某些有關拓展知識技能的小章節(jié)可采用闖關模式。例如筆者設置的某一大章節(jié)是英美節(jié)日文化，在章節(jié)最末設置一個中國節(jié)日英語介紹的小章節(jié)，以選擇題的形式，讓學生根據英語描述來猜測分別是哪個中國節(jié)日，一方面學習了中國節(jié)日的英文表達，另一方面也了解了傳統(tǒng)中國節(jié)日的起源故事和習俗，有興趣的學生可繼續(xù)學習用英語介紹中國文化的方法。除了上述的普通在線教學，慕課還為教師提供了新的評估和互動答疑方式。

3.1 作業(yè)與考試

在慕課平臺上，教師只需在課程界面點擊“作業(yè)”，就可以方便自如地管理和編輯學生的作業(yè)。教師可以新建作業(yè)，查看作業(yè)，以及編輯章節(jié)小測試。在手動編輯的模式下，教師可自己編輯作業(yè)，左邊菜單欄有單選、多選、填空、判斷、簡答等多種題型供教師選擇。選擇好題型后，教師自行編輯題目內容及答案，并根據需要設置字體等信息，還可添加超鏈接和上傳圖片、音頻等附件。筆者建議在每章節(jié)都設置預習作業(yè)和復習作業(yè)，敦促學生在課外以自主學習的方式去完成，以便有效掌握知識點。預習作業(yè)可以選擇、填空、判斷等客觀題為主，復習作業(yè)則采用問答型主觀題。慕課的作業(yè)功能有一個很大的優(yōu)點，就是編輯完成保存后的題目會被自動收錄到題庫當中，以備將來重復使用。進入高級設置可允許學生查看正確答案和得分，以及開通答案防粘貼功能，特別是后者，可以有效防止學生作弊。待截止時間過后，教師點擊已發(fā)放的作業(yè)，可查看學生的作業(yè)情況，也可以用EXCEL表格的形式導出成績保存。系統(tǒng)會自動批改客觀題，而對于主觀題，教師可以親自為學生打分。批改完成后，教師還可添加評語，如果對學生的作業(yè)很不滿意，還可退回去讓學生重做?？荚嚬δ芘c作業(yè)大同小異，建議每章節(jié)安排一次測試，還可以要求學生在線進行期中、期末網絡測試，根據學生的分值，為線下的出卷題型、難度提供參考。不論是作業(yè)庫還是試卷庫，都支持下載模板填好后再批量導入。第一次編輯作業(yè)和考試可能會比較辛苦，但是等題庫逐漸積累多了，教師布置作業(yè)和考試將越來越輕松。基于慕課平臺的作業(yè)和考試特別適合當代患上“手機依賴癥”的學生，如果告訴學生，在手機上就能完成這些任務，一來方便提交和檢查，二來也能有效減少學生偷懶的借口。

3.2 通知、討論與答疑

在慕課教學中，師生都處于一個網絡平臺，在線發(fā)布通知和交流互動的功能是不可或缺的。教師進入課程空間，即可直接發(fā)布作業(yè)和考試的通知，學生用手機就能接收到。如果點擊“討論”按鈕，在討論界面可查看師生的最新討論話題，也可自行發(fā)言。例如某一章節(jié)的主題是關于友情的珍貴，筆者收集了十個與友誼相關的簡單話題，如“與異地好友的聯(lián)系方法”，“向好友借錢好不好”，“與好友是怎么結識的”等等，發(fā)布在討論區(qū)，鼓勵學生用英語參與討論、頂貼。網絡討論可消除面對面提問時的緊張感，學生也可以有更充分的時間組織語言，從討論情況看，大多學生對于慕課的這項功能還是頗有好感的。對于回復數較多的貼子，教師可將之置頂、加精，并考慮將該話題作為備選作文題進行考查，因為學生在充分討論的基礎上去進行寫作，會更有把握。此外，討論區(qū)也是一個很好的互助答疑平臺，學生在線提出問題，教師看到了可以解答，其他同學也可以幫助解答。上述互動活動都可利用課外的“碎片時間”達成，不需要占用實際課堂，客觀上減輕了課堂教學的壓力。

4 慕課教學管理

慕課作為課堂教學的一項有益補充，為教師提供了大量的教學資源和學生學習數據，因此，管理這些信息也是教師使用慕課平臺的必備技能。

4.1 教學資源管理

教師在課程空間點擊“資料”按鈕，可以共享自己在教學活動中上傳過的文檔、課件等，還可以通過添加圖書資源，共享課堂教學所使用的教材、教材。推薦視頻也是一個很好用的功能，在教學所用的影視劇片段之外，英語基礎課的教師不妨定期為學生推薦一些符合學生聽說水平的通俗英語短片，筆者就上傳過諸如“瘦人為什么不發(fā)胖”、“中國老師在英國”、“各國英語大戰(zhàn)”等視頻，不出意料，減肥話題是最受歡迎、點擊率最高的。教學資源還包括作業(yè)庫、試卷庫，定期進行整理、導出下載，可以有效保存和管理教師自己的題庫。，當然，教師也可以將上述資源分享給教學團隊。

4.2 形成性評估

如果不借助網絡平臺，教師要登記、統(tǒng)計學生的作業(yè)和測試情況是相當辛苦的。尤其像大學英語這樣的公共基礎課，每名教師的教學班級都很多，經常在學習情況統(tǒng)計上耗費大量時間和精力，才能給出恰當的評估。然而在慕課平臺上，教師只要選擇學生所在的不同班級，就可以實現一鍵查看學生活躍程度，例如學生的任務完成數、視頻觀看時長、討論數等，學生一個學期以來的學習態(tài)度和學習成績盡收眼底。教師在統(tǒng)計界面對各項在線活動進行權重設置，就可看到加權后的學生總成績。為了更好地評估學生的學習，筆者將慕課成績設為學生平時成績的一部分，占到期末總評的20%，給學生一點壓力，客觀上敦促了學生參與在線學習活動，而且學生的線上活躍度也能為學習態(tài)度提供一定的參考。

5 結語

慕課平臺的功能非常豐富，筆者在本文只是探索了其中一些最基本的功能，并將它們與英語基礎課的教學結合起來。每當我們看到關于慕課融入教學的研究，都會產生一個錯覺：教師個個都是信息技術達人。事實上，高校教師要培養(yǎng)起慕課課程的建設能力、教學能力和管理能力，還有很長的路要走。有責任心的教師會主動更新和改進知識結構和教育行為，豐富教學內容，合理分配教學資源，努力提高教學質量。從長遠來看，發(fā)展學生的自主學習能力能有效為教師群體“減負”，并可能取得更好的學習效果。喬納森·哈伯曾指出，大部分能夠堅持慕課學習的人都是出于很單純的目的，就是滿足學習興趣、增加知識、提高修養(yǎng)等。[6]8因此，教師不妨將慕課作為課堂教學的一個有益補充，嘗試去實現學習者的目標，在提升自身技術能力的同時，也會收到更滿意的反饋。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[2]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）： 97-101；120.

[3]戴朝暉；陳堅林.基于慕課理念的大學英語翻轉課堂影響因素研究[J].外語電化教學，2015（12）：35-41.

[4]聞亞蘭，解薇.大學英語課程慕課化的文化阻抗分析[J]. 教育理論與實踐，2018（09）：52-54.

[5]顏正恕.高校教師慕課教學勝任力模型構建研究[J].開放教育研究，2015（06）：104-111.

[6]喬納森·哈伯.慕課：人人可以上大學[M].北京：中國人民大學出版社，2015.