李理

摘 要 本文就高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行初步探索與研究，試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的影響，總結(jié)有效的教學(xué)策略與理念，為后續(xù)的進(jìn)一步探索打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ) 聽說(shuō)教學(xué)模式

1 高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)要求

高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)要求經(jīng)過(guò)180～220個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確；能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。而最低要求則是能聽懂涉及日常交際的語(yǔ)速在每分鐘110詞左右的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，理解基本正確；掌握一般的課堂用語(yǔ)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。本文將以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究?jī)?nèi)容，以問卷調(diào)查、課堂觀察為研究方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)于英語(yǔ)聽說(shuō)的教學(xué)模式。

2 高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 師生調(diào)研結(jié)果

在為期14周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，筆者發(fā)放了236份內(nèi)含8個(gè)問題的問卷調(diào)查，關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況有了初步把握。其中關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的最大困難問題，結(jié)果顯示，90%以上的接受調(diào)研的學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇最多的困境集中于單詞量小、聽力困難、缺乏說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境。被問及中學(xué)英語(yǔ)課堂參與度的相關(guān)問題，低于20%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)回答教師提問及參與互動(dòng)活動(dòng)。由此表明學(xué)生因?yàn)槁犝f(shuō)的困難會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生甚至因?yàn)槲冯y情緒而全然放棄英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)。就課堂教學(xué)過(guò)程中觀察，大部分學(xué)生做聽力練習(xí)只能根據(jù)聽到的單詞來(lái)判斷正確選項(xiàng)，而非根據(jù)聽到的內(nèi)容來(lái)理解練習(xí)；對(duì)于教師提出的引導(dǎo)型問題，也只有少量學(xué)生能以英語(yǔ)回答。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例所使用的英語(yǔ)教材多為綜合英語(yǔ)，沒有針對(duì)英語(yǔ)能力的四個(gè)主要項(xiàng)目的專門課時(shí)。這一類型的課程安排有利有弊，好的方面在于教師可以按照大綱要求同時(shí)根據(jù)班級(jí)水平或優(yōu)勢(shì)狀況對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容按需靈活安排，缺點(diǎn)在于每一部分訓(xùn)練內(nèi)容及強(qiáng)度較為有限，需要有更廣更深的訓(xùn)練擴(kuò)展。

試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于聽說(shuō)環(huán)節(jié)的操作都是千篇一律，放音做測(cè)試，學(xué)生依賴逐字逐句聽，難以連貫理解，同時(shí)偏重關(guān)注測(cè)試答題的結(jié)果，忽視聽力策略的訓(xùn)練。同時(shí)教師對(duì)聽力難度的預(yù)測(cè)等微技能點(diǎn)撥敏感度低。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)，則獨(dú)立成章，與聽力部分毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)是把語(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)節(jié)割裂開來(lái)，是有違語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。

就筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在以實(shí)用為目標(biāo)的情況下，依托A+課堂派教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)對(duì)于聽說(shuō)能力的應(yīng)用比重在加大，在多個(gè)環(huán)節(jié)中都以聽說(shuō)能力的培養(yǎng)為主線進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與互動(dòng)實(shí)踐。

3 翻轉(zhuǎn)課堂聽力說(shuō)教學(xué)研究成果

2006年起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在世界范圍內(nèi)掀起了革命性浪潮，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂集中于理論及一些中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究（王丹，2017）。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)于大學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用型研究仍然處于起步階段，而對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用則少之又少。筆者于所任教的長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院鮮有聽聞翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的案例。經(jīng)過(guò)的14周翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也只處于初步探索階段。在某大型中國(guó)期刊網(wǎng)平臺(tái)上能搜索到的關(guān)于實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)性提高高職英語(yǔ)聽說(shuō)專項(xiàng)能力的研究?jī)H為24條結(jié)果，其中的多數(shù)也都在討論實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與初步應(yīng)用的效果。聽與說(shuō)作為語(yǔ)言習(xí)得及應(yīng)用的最重要的方式和最直接的水平檢驗(yàn)途徑，其能力的提高決定了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。本文將結(jié)合初次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)并討論翻轉(zhuǎn)模式的有效性及進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

4 高職英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果分析

之所以將英語(yǔ)的聽與說(shuō)能力進(jìn)行綁定，是因?yàn)槁犝f(shuō)兩個(gè)能力往往同步出現(xiàn)，兩者可互為各自水平的評(píng)價(jià)途徑及標(biāo)準(zhǔn)。在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力首先也由聽說(shuō)能力體現(xiàn)，因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)后，需要對(duì)相關(guān)能力水平做出評(píng)價(jià)時(shí)，聽的能力往往以聽懂后表述或討論加以檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)，說(shuō)的能力也以聽懂教師評(píng)價(jià)性問題作為前提。雖然書面測(cè)試也可以用以分別檢驗(yàn)聽與說(shuō)，但聽說(shuō)融合更符合實(shí)際語(yǔ)境的要求。筆者將以上海外語(yǔ)教育出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語(yǔ)系列教材精編版《綜合英語(yǔ)教程》為例，對(duì)其中第三單元送禮主題的實(shí)踐過(guò)程及有效策略進(jìn)行分析研究。

4.1 專項(xiàng)聽說(shuō)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

分發(fā)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)。其中闡明聽說(shuō)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索聽說(shuō)材料的對(duì)應(yīng)語(yǔ)境、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、文化背影等內(nèi)容，提供課程PPT供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合線上教學(xué)管理平臺(tái)打開答疑評(píng)論通道，便于教師課前充分了解學(xué)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

課上，第一項(xiàng)內(nèi)容便是以小組為單位集中疑難點(diǎn)，提出后由它組解答，再由教師補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，對(duì)于提問與解答雙方都給予課堂互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。第二項(xiàng)課堂內(nèi)容是由教師設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)應(yīng)用，如場(chǎng)景設(shè)想、圖片提示，問與答反復(fù)進(jìn)行交際實(shí)踐，重復(fù)表達(dá)以鞏固聽力所學(xué)。第三項(xiàng)分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，以第三單元內(nèi)容為例，經(jīng)過(guò)對(duì)送禮場(chǎng)合、禮節(jié)、禮物的挑選和少量禮物特殊性的討論，由教師引出關(guān)于五種禮物的描述，由一定程序鼓勵(lì)學(xué)生自選，課下完成該內(nèi)容的回顧或探索與PPT演示文件制作。大前提為“你曾經(jīng)收到過(guò)的”，小任務(wù)細(xì)化為“最如何的禮物”，如最昂貴、最珍貴、最有用、最稱心、最奇怪等屬性。因平行班人均54人次，六人一組班均九組，每個(gè)小任務(wù)只有兩次選擇機(jī)會(huì)，小組抽取次序簽后進(jìn)行自由選擇，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)四對(duì)兩兩PK態(tài)勢(shì)及一組掛單。下一次課上進(jìn)行闡述展示，以小組為單位選派演講代表，由該任務(wù)以外的其它7組進(jìn)行投票評(píng)定展示效果，由教師即刻點(diǎn)評(píng)后對(duì)兩組進(jìn)行勝負(fù)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)各組分工列表及PPT文件質(zhì)量對(duì)各位組員予以詳細(xì)評(píng)定。

經(jīng)訪談?wù){(diào)研，這一項(xiàng)目的組織評(píng)定過(guò)程在學(xué)習(xí)者中有著廣泛的接受度，尤其在對(duì)過(guò)去的2017年第一學(xué)期的收獲回顧中，很多同學(xué)表示學(xué)會(huì)了制作PPT文件，且不再害怕大庭廣眾之下講話甚至是說(shuō)英語(yǔ)。

以上，聽說(shuō)練習(xí)相互融合，聽完有說(shuō)，說(shuō)中有聽，學(xué)生應(yīng)用積極性高，參與課堂比例大幅提高。由學(xué)期最初的20%課堂主動(dòng)互動(dòng)比率上升到了學(xué)期末調(diào)研的77%。另外教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)使課堂參與結(jié)果一目了然，無(wú)處不在的公開公正的課堂評(píng)比讓學(xué)生明白在付出努力后及時(shí)得到回饋，明顯提高了大多數(shù)學(xué)生的自我效能感，受榜樣的力量影響，學(xué)生對(duì)自己熟悉的人在課堂上的成就反應(yīng)較強(qiáng)，會(huì)達(dá)到良性的效仿刺激。

4.2 其它環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)的聽說(shuō)訓(xùn)練

綜合教程除去聽說(shuō)專項(xiàng)內(nèi)容，在讀寫及語(yǔ)法環(huán)節(jié)也貫穿了聽說(shuō)實(shí)踐的練習(xí)。以上文所提綜合實(shí)用教材第二單元友誼為例，A篇閱讀材料課下針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的測(cè)試題作為學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的工具，幫助學(xué)生全面掌握該材料的內(nèi)容及詳細(xì)表述，提出理解盲點(diǎn)。由于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大困難的訪談?wù){(diào)研得知，詞匯位列學(xué)生最感為難之首，因此，課上活動(dòng)首先就是要集中于對(duì)詞匯的分工記憶并檢測(cè)。由于提前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯、結(jié)構(gòu)、文章、文后理解習(xí)題都有了一定的了解，課堂活動(dòng)便在于加深理解與實(shí)踐應(yīng)用。

該例A篇范文有兩個(gè)大段落對(duì)話，課上采取劇本改編和場(chǎng)景再現(xiàn)兩條線路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章，感受字里行間的對(duì)話人情緒和友誼，引發(fā)了學(xué)生對(duì)友情的深度思考。在此基礎(chǔ)上，本單元的個(gè)人作業(yè)以最好朋友為主題的作文引發(fā)了學(xué)生空前的參與度，這也得益于教師對(duì)該單元聽說(shuō)專項(xiàng)部分進(jìn)行的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生因拋出的口語(yǔ)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，使整體單元的學(xué)習(xí)取得了成效。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂聽說(shuō)教學(xué)模式

第一步，翻轉(zhuǎn)課堂模式的特殊性決定了基于教材的聽力練習(xí)需要在課下由學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。因此，傳統(tǒng)的聽前、聽中、聽后三階段教學(xué)模式只可以當(dāng)作聽力訓(xùn)練策略體現(xiàn)在教師的導(dǎo)學(xué)案中。因?yàn)槁犃毩?xí)多設(shè)置在主題單元的第一部分，因此教師在結(jié)束上一單元，發(fā)布新課導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就需要對(duì)下一單元聽力內(nèi)容的體裁、文化背影、內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行探索型啟發(fā)，如提出問題，上傳相關(guān)視聽資料，對(duì)某一內(nèi)容提前導(dǎo)入等。

第二步，扭轉(zhuǎn)學(xué)生以聽懂練習(xí)題為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練慣性。鼓勵(lì)學(xué)生在完成聽力練習(xí)以后，以重復(fù)材料內(nèi)容的方式深入理解其中的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，此時(shí)可以提出口語(yǔ)的訓(xùn)練要求，即模仿聽力材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句式結(jié)構(gòu)，記憶練習(xí)詞匯。繼續(xù)挖掘說(shuō)話人的行文模式，探索老外的意識(shí)邏輯才能更深刻地理解句法結(jié)構(gòu)與各類修辭手法。

第三步，根據(jù)筆者使用的教材編排，口語(yǔ)練習(xí)是緊隨聽力習(xí)題出現(xiàn)的，且第一個(gè)問題就是基于聽力的最后一篇短文內(nèi)容的。口語(yǔ)的課下導(dǎo)學(xué)可集中于對(duì)話題的更深探索，之后應(yīng)用于課堂上的組間交互和頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。

第四步，待課下作好充分準(zhǔn)備之后，課堂以檢驗(yàn)與應(yīng)用活動(dòng)為主。設(shè)計(jì)社會(huì)性活動(dòng)，將學(xué)生課下聽力口語(yǔ)練習(xí)提到的話題逐層遞進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)并訓(xùn)練。如聽力對(duì)話中的交談雙方的社會(huì)性交際句法，和聽力短文中的話題觀點(diǎn)等，以教師英語(yǔ)口述或提問的方式重現(xiàn)課堂聽力訓(xùn)練，再以富于層次感的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行口頭表述。如果時(shí)間有限，以分組的形式組內(nèi)討論，再組間共享，接受教師補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。

5 后續(xù)探索實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方向

受限于筆者的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以下環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步驗(yàn)證與改進(jìn)。

（1）保持聽與說(shuō)能力的培訓(xùn)同步，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言的輸入與輸出作為一個(gè)訓(xùn)練整體。聽與說(shuō)作為整體進(jìn)行訓(xùn)練的材料較少，能起到一定效果的成果也不多。筆者需要準(zhǔn)備更豐富的聽說(shuō)材料及相應(yīng)的更社會(huì)化的聽說(shuō)活動(dòng)，提供學(xué)生更多的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如何設(shè)置聽與說(shuō)的練習(xí)處于同一反應(yīng)鏈中，將會(huì)是筆者接下來(lái)對(duì)于聽說(shuō)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)研究方向。

（2）需強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)微技能的培訓(xùn)，使學(xué)生在聽說(shuō)自主環(huán)節(jié)能有意識(shí)地訓(xùn)練自己的聽說(shuō)策略及技能。對(duì)教材資料進(jìn)行微技能培訓(xùn)需要較多的課堂時(shí)間，且對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)不成體系，需要教師在訓(xùn)練前提供更全面的微技能培訓(xùn)資料，做好詞匯準(zhǔn)備后更加自信地進(jìn)入聽說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。對(duì)于聽說(shuō)材料體裁及相應(yīng)技巧的培訓(xùn)則可以以主題為單位進(jìn)行實(shí)時(shí)強(qiáng)化為主。