羅偉

摘 要 心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練。因此課堂中喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生投入到課堂情境中來在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。為此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位，如此才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 主體意識 心理活動(dòng)課 教學(xué)策略

教育是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生精神成長與塑造學(xué)生健全心靈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校教育過程中，學(xué)生主體意識的培育對于學(xué)生精神生命的成長具有顯著價(jià)值。當(dāng)前，學(xué)校教育偏重于對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，對學(xué)生精神生命的成長缺乏必要的關(guān)注。普朗格曾將教育的本質(zhì)歸結(jié)為“以文化傳遞媒介的對發(fā)展的援助”或者是“對學(xué)生覺醒的援助”。因此教育中本質(zhì)的東西不是制約，而是解放，亦即解放學(xué)生的精神生命，讓學(xué)生在自由的教育教學(xué)環(huán)境中茁壯成長。心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)進(jìn)行主體教育的重要途徑，在學(xué)校教育生活中，學(xué)生經(jīng)由心理健康活動(dòng)課，其主體性能夠得到有效彰顯，其生命潛能能夠得到有效釋放。

從課程角度看，“心理健康教育課程是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地針對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程”。[1]心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練。因此課堂中喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生投入到課堂情境中來在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，喚起他們的主體意識呢？研究者深入課堂教學(xué)過程，通過觀察法對心理活動(dòng)課《讓教師加入吧》教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致觀察與深入分析，在此基礎(chǔ)上具體討論如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，培育學(xué)生生命的主體意識。

1 彰顯情景思維，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位

《讓教師加入吧》是小學(xué)三年級人際交往單元的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識到加入團(tuán)體活動(dòng)需要恰當(dāng)表達(dá)，結(jié)合具體情境，練習(xí)恰當(dāng)表達(dá)意愿的多種形式。剛上這節(jié)課時(shí)教師或許覺得這節(jié)課孩子們一般都是有感受的，上課時(shí)一定有話可說，情感經(jīng)驗(yàn)豐富，自然參與度會(huì)很高?？墒菍?shí)際情況并非如此。在暖心活動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)都愿意讓自己的同學(xué)參加游戲。與預(yù)設(shè)相符。但是當(dāng)提到班上公認(rèn)的個(gè)別不受歡迎的同學(xué)時(shí)，意外發(fā)生了，因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)被當(dāng)眾指出自己不遵守規(guī)則，愛打鬧等毛病，心里非常不舒服，后來甚至惱羞成怒，在課堂上竟然與學(xué)生吵了起來。雖然教師準(zhǔn)備了視頻資料，但孩子們只能按照一問一答方式草草說了幾句應(yīng)該怎樣恰當(dāng)表達(dá)，多數(shù)同學(xué)只是在當(dāng)聽眾，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂很沉悶。到了最后聽故事的環(huán)節(jié)更是只有一兩個(gè)同學(xué)愿意參與了。體驗(yàn)不到位，教學(xué)目標(biāo)自然無法有效達(dá)成。這樣的課堂是教師們常見的，那么怎樣改變現(xiàn)狀呢？

反思這節(jié)課，教師只關(guān)注了教材的實(shí)施，沒有關(guān)注到孩子才是課堂的主體?，F(xiàn)在的孩子自尊心是很強(qiáng)的，本節(jié)課在實(shí)施教學(xué)時(shí)教師沒有照顧這一點(diǎn)，只是一味要完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到要很好地保護(hù)他們，所以他們就自己“站出來”保護(hù)自己了。整觀教學(xué)流程，在操作時(shí)沒有很好地去努力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而是讓學(xué)生陷入了灌輸狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛不活躍，體驗(yàn)感受就更是無從說起了。最后只能是個(gè)別同學(xué)在努力配合老師完成了這節(jié)課。

須知，在心理健康活動(dòng)課中凸顯學(xué)生的主體性，主要是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中體悟自我精神生命的發(fā)育與成長。在以上課堂教學(xué)過程中，教師的教育言行有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教育探索的環(huán)境中不斷提升自我的生命品質(zhì)。由此來看，教育就是對個(gè)體自我發(fā)展的能力的解放與促進(jìn)。心理健康活動(dòng)課作為一種塑造人的精神世界的教育形式，也應(yīng)充分體現(xiàn)這種教育解放與促進(jìn)的價(jià)值特點(diǎn)。

為了改變上述教學(xué)過程中的教學(xué)窘境，教師需要樹立一種基于情景的教學(xué)思維，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位。具體地說，教師需要在教學(xué)過程中將關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，而不是一味地關(guān)注學(xué)生以外的客體性存在。須知，學(xué)生才是教師所應(yīng)該積極面對的主體。只有教師在心理健康活動(dòng)課教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能有效地切近教育的本真意蘊(yùn)。

2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，喚起學(xué)生的主體參與性

教學(xué)策略是促進(jìn)教育教學(xué)過程豐富化、合理化與個(gè)性化的有效途徑。心理健康活動(dòng)課不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一化教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)過程陷入僵化的境地?？梢哉f，這樣的教學(xué)過程無論如何也是不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位的。要想改變這樣死氣沉沉的教學(xué)局面，教師必須重新調(diào)整教學(xué)思路。改變學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地按照老師設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行練習(xí)，配合的狀態(tài)。我們認(rèn)為應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略喚起學(xué)生的主體參與性，讓孩子成為積極的參與者。

在此意義上，教師在教學(xué)過程中要合理布置教學(xué)場景，允許學(xué)生發(fā)散性地討論問題。由此，教師必須與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并且以自身的行為切實(shí)讓學(xué)生感受到“關(guān)懷”的實(shí)踐意蘊(yùn)。并且，這種關(guān)懷不是權(quán)威式的、教訓(xùn)式的、控制式的，而是民主式的，讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)過程中的主體。由此，教師對學(xué)生的精神關(guān)懷是建立在充滿尊重的基礎(chǔ)之上的。最終，學(xué)生的主體地位得到捍衛(wèi)，學(xué)生的主體精神得到發(fā)揚(yáng)。

依循這一價(jià)值理念，在上述課堂教學(xué)過程中，教師把教材中暖心活動(dòng)換成了“安慰小熊班比”。班比因?yàn)榛锇閭儾慌c他玩很傷心，請同學(xué)們用自己喜歡的方式安慰它。這樣做的目的主要想通過一個(gè)較常見的范例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上見到了不常見的“小熊”孩子們馬上表現(xiàn)出了參與的興趣。他們用自己獨(dú)特的方式和話語對班比表示關(guān)心、鼓勵(lì)、安慰，課堂氣氛頓時(shí)變得溫馨起來。在“輕松發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，根據(jù)教師用書的啟發(fā)，也是出于為了保護(hù)孩子們的自尊心的需要，教師在課前重新收集整理了學(xué)生的信息，了解學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中被拒絕的各種情況，選擇拍攝了其他年級學(xué)生課間游戲時(shí)，有不少同學(xué)只能作為旁觀者的真實(shí)場景照片，為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

課堂上，教師也盡力讓學(xué)生回避了“自己”，只是讓學(xué)生作為第三人來猜測照片中的“旁觀者”——不敢加入游戲的同學(xué)的內(nèi)心想法。這樣就避免了學(xué)生在大庭廣眾之下被人拒絕的尷尬。由于回避了“自己”，全體學(xué)生都能能比較客觀地看問題。學(xué)生猜測的內(nèi)容其實(shí)基本上就是自己在生活中遇到的各種境遇，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，尋找被拒絕的伙伴身上存在的問題就很順利了。在交流中學(xué)生很快認(rèn)識到“恰當(dāng)表達(dá)”在加入別人團(tuán)體活動(dòng)時(shí)非常重要，教師也順利地達(dá)成了目標(biāo)一的內(nèi)容。

總結(jié)這次上課的教訓(xùn)，筆者認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的課堂與其他課程教學(xué)相比要更加注重人性教學(xué)觀的體現(xiàn)，要堅(jiān)持始終把“學(xué)生”放在第一位。因?yàn)樵谧约旱拿恳惶谜n中，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，如果教師稍有偏離，就有可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要體現(xiàn)人性化的課堂離不開智慧。[2]教師們要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在上述課堂教學(xué)過程中，教師主要運(yùn)用了情景式體驗(yàn)領(lǐng)悟策略和行為訓(xùn)練策略。教師通過照片、聲響，向?qū)W生提供與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探索，讓學(xué)生對具體問題嘗試解決，通過角色扮演，生生與師生互動(dòng)表演的方式啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情境變化產(chǎn)生體驗(yàn)、獲得領(lǐng)悟，最后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用領(lǐng)悟成果，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨?。綜合運(yùn)用了各種教學(xué)策略不斷激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，收到了較好的教學(xué)效果。

人與一般動(dòng)物最為本質(zhì)的區(qū)別在于人有主體性，有精神生命，人性區(qū)別于獸性的最為顯著的特點(diǎn)是人性中蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵。心理健康活動(dòng)可作為塑造人類靈魂的偉大工程，在學(xué)生的主體性地位的建構(gòu)中，在學(xué)生精神生命的建構(gòu)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。心理健康活動(dòng)課作為一種關(guān)懷學(xué)生精神成長的教育實(shí)踐活動(dòng)，它必定以促進(jìn)學(xué)生的主體性地位為價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。概而言之，作為塑造學(xué)生主體性品質(zhì)的重要載體，心理健康活動(dòng)課以發(fā)展學(xué)生“整個(gè)的人性”為目的，引導(dǎo)個(gè)體不斷超越外界對自我的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷彰顯自己的主體性地位，在主體性的教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我精神生命的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)（第三版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017：96.

[2] 朱敬先.健康心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：65.