齊秀峰

摘 要 文章依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要以及建筑行業(yè)測量工作崗位需求，并結(jié)合基于工作過程系統(tǒng)化的理念，從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)生工作頁、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了建筑工程測量課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，形成了基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 建筑工程測量 工作過程 教學(xué)研究

“建筑工程測量”課程是高職建筑工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是與實(shí)際工程建設(shè)緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。近十多年來，在該課程的教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織實(shí)施等方面雖然進(jìn)行了多方面地改革，但一般還是按照章節(jié)順序（一般為水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量、直線定向、測量誤差、控制測量、地形圖測繪與應(yīng)用、建筑施工測量與變形監(jiān)測等）先講理論知識然后再以任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行實(shí)操練習(xí)與訓(xùn)練，盡管也是設(shè)計(jì)為一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但一般都是按照教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，沒有體現(xiàn)出工程實(shí)際的具體工作過程，尤其是建筑施工測量這部分內(nèi)容受教學(xué)條件的制約更是如此，與專業(yè)的聯(lián)系不強(qiáng)，與工作崗位需求不符，不利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。針對上述情況，我們以建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的建筑工程測量課程為研究對象，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，通過對建筑行業(yè)企業(yè)走訪調(diào)研，了解畢業(yè)學(xué)生在建筑工程測量方面的主要工作崗位和具體工作任務(wù)，通過同企業(yè)專家、課程專家、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的訪談研討，進(jìn)行了實(shí)際崗位工作過程分析，依據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)以及基于工作過程系統(tǒng)化的理念進(jìn)行了課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究，形成了以工作任務(wù)為載體的基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

1 以工作任務(wù)為載體，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“以技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論知識適度夠用為原則，充分結(jié)合實(shí)際工程實(shí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能”的設(shè)計(jì)要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)為以工作任務(wù)為中心的工程項(xiàng)目教學(xué)課程體系。將該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)為四個教學(xué)項(xiàng)目，又將每個教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)理論知識、測量方法、工作內(nèi)容等的不同又設(shè)計(jì)為十六個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。將測繪儀器的操作、實(shí)際工作中所用到的測量知識與技能以及相關(guān)規(guī)范條文等都蘊(yùn)含于所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)中，擯棄了不用或少用的測量儀器和相應(yīng)理論知識（如微傾式水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀等），而是以自動安平水準(zhǔn)儀、電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GNSS測量技術(shù)與方法在實(shí)際工程中的應(yīng)用為主，并在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中來組織實(shí)施并完成工作任務(wù)，從而達(dá)到實(shí)際崗位工作所需求的知識的掌握與技能的培養(yǎng)。

2 開發(fā)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)工作過程

學(xué)習(xí)情境是基于工作過程系統(tǒng)化的課程的實(shí)施方案，也是工作任務(wù)實(shí)施的具體工作環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力（即職業(yè)能力）的培養(yǎng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生積極地參與到工作中，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，同時賦予了學(xué)生相應(yīng)崗位的真實(shí)的身份特征和角色意識，有益于學(xué)生對于知識的重新構(gòu)建和具體應(yīng)用。這里以工作任務(wù)為載體，從而歸納設(shè)計(jì)出十六個學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)都是基于工作系統(tǒng)化的理念，在真實(shí)的和仿真模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，依照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價”的六個步驟來設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入到具體的工作過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的綜合能力和素養(yǎng)。

3 設(shè)計(jì)學(xué)生工作頁，引導(dǎo)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)

以工作任務(wù)為載體，依據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)生工作頁，其目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生順利開展工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)與工作過程更加明確、思路更加清晰，讓學(xué)生在知識準(zhǔn)備、明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、組織實(shí)施、質(zhì)量控制、評價反饋的進(jìn)程中進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合在一起。工作頁的主要內(nèi)容為引導(dǎo)文、任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織方式、工作方法手段、教學(xué)條件與資源、參考課時等。學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下從接受任務(wù)到完成任務(wù)，會經(jīng)過小組成員的共同學(xué)習(xí)、商討、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)，合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比例大大提高，使得學(xué)生明白在工作中雖有分工但團(tuán)隊(duì)合作更重要，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)結(jié)互助的工作精神，教師在整個過程中除了組織、監(jiān)管、把控以外，還起著引導(dǎo)、評價、反饋、答疑解惑之作用，輔助學(xué)生順利地完成工作任務(wù)，體現(xiàn)出了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生社會能力、方法能力和職業(yè)能力等綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。

4 設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主、多種手段并用的教學(xué)方式

每項(xiàng)工作任務(wù)從始至終都是采用任務(wù)驅(qū)動法來驅(qū)動教學(xué)，首先導(dǎo)入工作任務(wù)，明確任務(wù)目的，準(zhǔn)備基本知識、商討決策、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評價反饋等整個過程都是以工作任務(wù)為載體，以行動為導(dǎo)向，使學(xué)生成為工作的主體，通過積極思考，主動參與，在工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。同時應(yīng)注重不同的工作內(nèi)容應(yīng)采取合理的教學(xué)方式和手段，比如課堂講授法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、指導(dǎo)反饋法等等，并結(jié)合多媒體、視頻、微課等教學(xué)資源輔助手段，根據(jù)具體情況可以將多種方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用，還可以到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供更多的現(xiàn)場情景，貼近實(shí)際現(xiàn)場，最大程度地鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的主動性積極性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果

5 引入實(shí)際工程綜合案例，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

在該課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)與研究中，設(shè)計(jì)引入了真實(shí)的控制測量工作實(shí)例和工程綜合案例，通過親身經(jīng)歷的工程案例，使得學(xué)生能夠清楚地知道工程建設(shè)過程中用到的測量方面的基本知識和工作技能，明確崗位工作的真正需求是什么，有助于學(xué)生了解該課程的學(xué)習(xí)目的、明白這門課程在實(shí)際工程中的作用和意義，再加之對課程定位、課程目標(biāo)等的了解，學(xué)生就會了解到學(xué)完本課程后能夠從事哪些方面的測量工作，需要哪些測量知識與技能，避免了學(xué)生從思想上對于開設(shè)課程的目的不明確的窘境，實(shí)現(xiàn)課程知識與崗位需要的對接，做到理論與實(shí)際的結(jié)合，起到了理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程中的橋梁和紐帶的作用。

6 設(shè)計(jì)以過程性評價和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式

課程評價的目的是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果。這里改革傳統(tǒng)的只注重理論知識考核和單一的期末試卷筆試加平時成績的做法，突出以能力本位，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兒等方面進(jìn)行評價，設(shè)計(jì)為對工作過程的考核（過程性評價）和對理論知識掌握程度的考核（結(jié)果性考核）。過程性評價是充分結(jié)合學(xué)生在工作過程中的信息檢索（如知識查閱與應(yīng)用）、組織實(shí)施過程（如學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度、出勤情況、工作的積極性主動性、協(xié)作程度等）、工作能力（如工作統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、合作能力等）和工作結(jié)果（如知識掌握程度、工作質(zhì)量等）等方面進(jìn)行評價指標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)評價指標(biāo)采取教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。結(jié)果性考核主要采用口試（側(cè)重于基本理論知識）、筆試（側(cè)重于測量數(shù)據(jù)計(jì)算與成果整理）和操作考核（側(cè)重于儀器操作和單項(xiàng)工作能力）的形式來進(jìn)行，以全面考察學(xué)生的技能掌握程度。

7 結(jié)束語

本課程是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生實(shí)際工作測量技能的培養(yǎng)具有重要的作用。隨著高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷改革與創(chuàng)新，雖然在建筑工程測量課程改革與教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但仍需要教師依據(jù)高職教育的指導(dǎo)方針和培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)和更新課程改革的新理念，探索新方法，建設(shè)和開發(fā)更適合于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣紅楓.基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的工作頁設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）.

[2] 聶俊兵，劉麗巧.基于工作過程的建筑工程測量課程開發(fā)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（8）.