李芳雪

摘 要 高等專業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于實(shí)踐課程的構(gòu)建。學(xué)前兒童語言教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師講授為主，學(xué)生參與性低。本文以學(xué)前兒童語言教育這一課程作為研究對象，介紹實(shí)踐課程中運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體這一模式開展教學(xué)的方法，探究其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的重要意義。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)前兒童語言教育 學(xué)前教育

“學(xué)前兒童語言教育”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后在幼兒園開展語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)本課程，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠了解學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)，明確學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)，掌握幼兒園語言教育的途徑，提升語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的技能。

隨著國家和社會(huì)對學(xué)前教育的不斷重視，學(xué)前教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒園、家長及社會(huì)對幼兒園教師的要求與期待日漸提升?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，更加明確提出“能力為重”的基本理念，幼兒園教師的專業(yè)能力有了更為具體的要求，更加注重教師教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思和觀察能力及專業(yè)發(fā)展能力等方面。[1]然而這些能力的獲得、提升與學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的訓(xùn)練密切相關(guān)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“幼兒語言能力的發(fā)展?jié)B透于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響”。[2]可見，學(xué)生在語言領(lǐng)域的教育教學(xué)能力不僅對幼兒語言發(fā)展本身影響重大，對幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展同樣影響深遠(yuǎn)。然而，實(shí)踐中語言教育活動(dòng)類型多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對復(fù)雜的語言活動(dòng)類型總是倍感困惑；大多學(xué)生認(rèn)為語言教育太枯燥，不如健康、藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)有意思。面對這樣的情況，十分有必要改革本課程的固有教學(xué)方式。

1 案例背景

我校為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)“學(xué)前兒童語言教育”。2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，筆者擔(dān)任了7個(gè)班級(jí)的“學(xué)前兒童語言教育”課程的教學(xué)工作，課程的主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求；學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)；學(xué)前兒童語言教育的方法與途徑；談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；語言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；學(xué)前兒童語言教育評價(jià)。本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)就是掌握不同類型學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能。

“學(xué)前兒童語言教育”是一門理論與實(shí)踐結(jié)合，偏重實(shí)踐的課程。學(xué)前兒童語言教育在理論上對學(xué)生形成正確的學(xué)前兒童語言教育思想，樹立正確的教育觀和兒童觀具有重大意義；在實(shí)踐層面上對學(xué)生掌握語言教育規(guī)律和方法，更好開展學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐意義非凡。[3]但是，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，由于沒有下園實(shí)習(xí)，學(xué)生缺少幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施沒有概念。雖然在教學(xué)過程中運(yùn)用圖片和視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)案例，但在播放教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄視頻的過程中，學(xué)生往往不知道看什么，不知道如何運(yùn)用理論知識(shí)分析和評價(jià)一個(gè)教育活動(dòng)。

面對這些問題，筆者明白這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生而言相對陌生，學(xué)習(xí)難度較大。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少可以遷移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者結(jié)合自身在幼兒園的所思所悟，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極性和參與度。

2 過程與方法

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，理解了幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，對幼兒語言教育觀念有一定的認(rèn)識(shí)之后，同學(xué)們就進(jìn)入了本課程有關(guān)專門集體教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了文學(xué)活動(dòng)的組織策略，了解了幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施之后，就開始學(xué)習(xí)幼兒園講述活動(dòng)組織指導(dǎo)策略。在講述活動(dòng)的概述部分，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對講述活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。由于當(dāng)前幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施中出現(xiàn)頻率較高的是文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)這兩大類型，講述活動(dòng)受到關(guān)注有限。因而學(xué)生能夠獲取到的相關(guān)教學(xué)視頻或教學(xué)案例較少。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，講述活動(dòng)與談話活動(dòng)容易出現(xiàn)混淆，所以很多講述活動(dòng)往往在組織實(shí)施活動(dòng)中漸漸變成了談話活動(dòng)。這也間接導(dǎo)致有的學(xué)生發(fā)出“幼兒園還有講述活動(dòng)？”這樣的疑惑。因此，在學(xué)生對講述活動(dòng)的涵義、特點(diǎn)有一定的了解并且知道講述活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)之后，筆者把學(xué)生分成不同的研究小組，通過學(xué)習(xí)共同體這一教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，并在課堂上讓學(xué)生公開自己的研究成果。學(xué)習(xí)共同體就是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。[4] “學(xué)習(xí)共同體”作為一種教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義理念啟發(fā)下由師生共同創(chuàng)建起來的，能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維，為學(xué)習(xí)者提供交流思想、相互審視及交換“作品”的平臺(tái)是“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的活動(dòng)中能夠運(yùn)用多樣的工具和信息資源，并且相互合作及支持的場所”。 [5]

筆者為了使學(xué)生能夠通過解決實(shí)際問題獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇了四個(gè)不同的講述活動(dòng)類型，分別是看圖講述《小老鼠運(yùn)大蛋》、情境講述《小熊看姥姥》、實(shí)物講述《我的小寵物》和經(jīng)驗(yàn)講述《我和爸爸去旅行》。每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過抽簽的方式確定活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生利用一周的時(shí)間相互配合、相互討論，不斷調(diào)整彼此間的分歧，最終達(dá)成共識(shí)。

在展示環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)看圖講述小組在課下都能做到手繪圖片，執(zhí)教者在模擬試教環(huán)節(jié)大多能關(guān)注圖片內(nèi)容，并能用流利的語言講述《小老鼠運(yùn)大蛋》這一系列圖片內(nèi)容。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)懂得看圖講述活動(dòng)的組織需要分析圖片內(nèi)容，把握圖片與圖片間的關(guān)系。但是教師也在小組模擬試教的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)往往忽略了講述活動(dòng)對幼兒詞匯發(fā)展的影響；學(xué)生對圖片內(nèi)容關(guān)注較多，對圖片外的信息考慮較少；提問形式較單一等。

如何能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題呢？筆者讓其它小組做評委，給試教的小組打分，說出理由或提出改進(jìn)建議。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都躍躍欲試，整個(gè)課堂熱鬧了起來。經(jīng)過討論，師生一起總結(jié)出看圖講述活動(dòng)組織指導(dǎo)策略的注意要點(diǎn)。教師可以利用指圖、遞詞、標(biāo)示對話框的方式幫助幼兒構(gòu)建講述的新思路。

教師通過學(xué)習(xí)共同體這一形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究過程中的現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與不足，從而確定學(xué)生的現(xiàn)有能力，在課堂教學(xué)中便能夠更有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題，大大提升了教學(xué)效果。在實(shí)物講述部分，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把這一講述類型與科學(xué)領(lǐng)域的觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)混淆；在情境講述部分，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略了情境展示的重要性，總是忽略觀察情境、講述情境內(nèi)容的部分；在經(jīng)驗(yàn)講述部分，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易忽略幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。通過這次嘗試，筆者更加明確了講述活動(dòng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。而對于學(xué)生而言，他們能夠更好認(rèn)識(shí)自己的能力與不足，指明了今后的努力方向。

3 案例啟示

自國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了教育的四大支柱“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”之后，“學(xué)會(huì)做事”便成為國際教育界的風(fēng)向標(biāo)，世界各國教師專業(yè)發(fā)展都紛紛聚焦在實(shí)踐能力的建設(shè)方面。[6]高等職業(yè)院校定位于培養(yǎng)實(shí)踐性人才，更應(yīng)該把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)于課程學(xué)習(xí)這一過程中。與此對立的是，當(dāng)前高等職業(yè)院校的教學(xué)模式仍以講授法為主，課程資源多集中在課件和教案。教師在課堂上控制度高，造成學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)受到極大制約。學(xué)生的問題、感受、經(jīng)驗(yàn)等很難及時(shí)反饋到教學(xué)過程中，師生之間交流互動(dòng)有限。學(xué)習(xí)共同體的課堂模式在這一方面有極大的優(yōu)勢，它讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，給學(xué)生積極提供參與活動(dòng)和對話的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生在教育過程中展現(xiàn)自己“作品”的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的積極參與中完滿實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體這一模式在實(shí)踐課程教學(xué)中的運(yùn)用帶給筆者許多啟示。

3.1 尊重學(xué)生，提升教學(xué)過程互動(dòng)性

這一教學(xué)模式注重師生平等、互相信任，重視學(xué)生自主能力的展示，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性，這能夠體現(xiàn)教學(xué)對人性的關(guān)懷，學(xué)生在課堂中能夠獲得成就感，自我價(jià)值得到肯定。教師從社會(huì)與學(xué)生個(gè)體雙重發(fā)展的高度來組織和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展兩方面的和諧“共生”。 [7]

3.2 指向?qū)嵺`，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)共同體中所解決的問題正是職業(yè)發(fā)展所需的能力，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來的職業(yè)生活緊密相關(guān)。課堂情境化，學(xué)生親身體驗(yàn)更易獲得操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這一過程中能夠整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升個(gè)體專業(yè)素質(zhì)水平，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.3 注重反思，培養(yǎng)反思實(shí)踐型人才

反思實(shí)踐型人才，意味著能夠在實(shí)踐中進(jìn)行反思—實(shí)踐—再反思，這種循環(huán)的實(shí)踐反思過程能夠使從業(yè)者從固有理論及模式化操作中得以解放出來，建構(gòu)愈發(fā)符合實(shí)際需要、個(gè)性化的情境理論，從而逐漸成長為專業(yè)研究者。[8]在學(xué)習(xí)共同體這一模式中，師生要不斷交流，學(xué)生需要不斷思考問題情境，這樣才能借助豐富多樣的形式表現(xiàn)出來。在這一過程中，反思實(shí)踐性的特點(diǎn)得以充分呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴明麗，韓波.高師“學(xué)前兒童語言教育”實(shí)踐性課程資源建設(shè)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[2] 李季湄，馮曉霞.（3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展）解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：299.

[3][8] 喻小琴.“學(xué)前兒童語言教育”教育課程改革與實(shí)踐——基于反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2016（11）.

[4] 時(shí)長江，劉彥朝.課堂“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的探索——浙江工業(yè)大學(xué)（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）課建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].教育研究，2013（6）.

[5] 張建偉，孫宴青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合探索[M].上海：上海教育出版社，2005：98.

[6] 崔璨.高職學(xué)前兒童語言教育課程改革的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（21）.

[7] 朱正平.論高職院校課堂“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（3）.