王娟芬　劉濤

摘 要 創(chuàng)客教育在我國高校開展得如火如荼，但在開展的過程中也面臨著認(rèn)識上的誤區(qū)和重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。創(chuàng)客教育在高校實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，必須以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客文化氛圍為兩翼，結(jié)合創(chuàng)客課程開發(fā)、教學(xué)模式改革、師資建設(shè)等路徑。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)客教育 路徑

1 高校創(chuàng)客教育面臨的問題

1.1 認(rèn)識上的誤區(qū)

創(chuàng)客教育近些年受到國內(nèi)教育界的熱捧，但由于對創(chuàng)客教育本質(zhì)的認(rèn)識缺乏深入的思考，創(chuàng)客運動在與傳統(tǒng)教育模式融合的實踐過程中，出現(xiàn)了認(rèn)識上的一些誤區(qū)。

創(chuàng)客活動與中國高校傳統(tǒng)教育模式的碰撞，逐漸改變著教育的觀念。但部分教育者未認(rèn)清創(chuàng)客本質(zhì)，盲目執(zhí)行，簡單地與國內(nèi)的工程訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)劃等號。工程訓(xùn)練是單一學(xué)科的實踐過程，要求學(xué)生通過現(xiàn)有知識解決現(xiàn)實問題，更多的是教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的一個過程，注重技術(shù)的培養(yǎng)及訓(xùn)練，與創(chuàng)客教育中的動手操作、實踐是相符合的，但其缺少學(xué)科之間的融合，也缺少對學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的關(guān)注，創(chuàng)客活動中的學(xué)生是參與設(shè)計、開發(fā)、創(chuàng)造的主體，而不是被動的接受者。在創(chuàng)新、創(chuàng)造的活動中，學(xué)生自驅(qū)動、綜合多學(xué)科的知識尋找問題、分析問題、解決問題。這一活動更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。[1]

1.2 重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象

隨著高校對創(chuàng)客教育的重視，各大高校迎來了如火如荼的創(chuàng)客風(fēng)。但是在開展創(chuàng)客教育的過程中，急于求成，試圖以結(jié)果取勝。在以往，中國的學(xué)生之間是競爭式的同學(xué)關(guān)系，在“千軍萬馬過獨木橋”的高考制度下，每個學(xué)生都把對方視為競爭對手。各類創(chuàng)客競賽，參賽高校團(tuán)隊都是沖著獎去的，以得獎為主要目的，忽視了比賽中的交流、互助、分享與友誼第一原則。創(chuàng)客競賽是強(qiáng)調(diào)做的過程，突出參與者的“領(lǐng)會”、“分析”、“創(chuàng)新”、“綜合”能力，而不是最終的“結(jié)果”、“榮譽”。偏離創(chuàng)客教育最終目的。創(chuàng)客教育讓是讓探討、交流、互相協(xié)作成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終為學(xué)習(xí)者解決生活中的實際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 創(chuàng)客教育普及率不高

創(chuàng)客教育目前狀況是少數(shù)精英團(tuán)隊的“圈子文化”，與創(chuàng)客教育面向“大眾化”、“人人皆可參與”目標(biāo)相違背。主要原因是創(chuàng)客教育起步門檻高，對設(shè)備、技術(shù)以及師資團(tuán)隊要求較高。國內(nèi)首先開展創(chuàng)客教育的高校都是擁有較高聲譽、較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的名校。一些條件較差的高校由于缺乏資金和技術(shù)的支持而無法深入開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育要求多學(xué)科交叉，知識跨界，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平提出了高要求，教師需具備綜合性素質(zhì)。但是目前，沒有一所師范類學(xué)校開展創(chuàng)客教育師資的培訓(xùn)，這使得有創(chuàng)客志向的教師望而卻步。導(dǎo)致創(chuàng)客教育在實際的推進(jìn)過程中也遇到了躊躇不前的現(xiàn)象。

2 創(chuàng)客教育推行背景

2.1 構(gòu)建高校創(chuàng)客文化氛圍

創(chuàng)客文化是創(chuàng)客教育的土壤和根基。良好的學(xué)校創(chuàng)客文化氛圍能使創(chuàng)客教育正在落地。學(xué)校應(yīng)充分重視創(chuàng)客教育在高等學(xué)校教育中的地位，通過文件、鼓勵政策來支持學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實踐活動。通過創(chuàng)客文化宣講、創(chuàng)客培訓(xùn)、舉辦各種形式的創(chuàng)客文化大賽，來號召學(xué)生參與創(chuàng)客活動，熏陶創(chuàng)客文化，培育創(chuàng)新精神。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意想法付諸實踐，讓學(xué)生自主地參與實踐，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。同時，將學(xué)生的創(chuàng)造成果進(jìn)行分享，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們以更大的熱情投入創(chuàng)客運動。

2.2 搭建適宜的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是高校開展創(chuàng)客教育的依托。搭建適宜的創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)客空間不論大小，旨在給學(xué)習(xí)者提供不同需求，建立不同種類的學(xué)習(xí)區(qū)域，營造創(chuàng)客活動的文化氛圍。其一，在軟硬件設(shè)施上，高?？梢越y(tǒng)籌校內(nèi)、校外資源建立創(chuàng)客空間。校內(nèi)可以集中利用物理、化學(xué)、土木等學(xué)科的實驗室，藝術(shù)、建筑、數(shù)字媒體等學(xué)科的工作室，學(xué)校圖書館等資源空間。提供3D打印機(jī)、各類工具及材料，同時提供數(shù)字制造技術(shù)、開源軟件、機(jī)器人技術(shù)等方面的專業(yè)軟件。配備相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)老師?？赏ㄟ^具備專業(yè)方向的指導(dǎo)老師共同參與指導(dǎo)學(xué)生來解決高校創(chuàng)客教育師資匱乏問題。校外，高?？梢詫で蠖喾轿坏闹С?。首先，獲得當(dāng)?shù)卣块T的支持，通過下?lián)芙?jīng)費、對外宣傳取得對創(chuàng)客空間建設(shè)的幫助。其次，充分利用校企合作，將企業(yè)的軟硬件設(shè)備引進(jìn)校園，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。其三，在開放性上，應(yīng)該是面向全校師生，是大家相互交流、分享的場所。創(chuàng)客空間可以提供線上線下的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，打破時空的界限，使學(xué)習(xí)者在相互交流中提升自身的技能水平。最后，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況來確定創(chuàng)客空間的規(guī)模、類型、配置標(biāo)準(zhǔn)以及具體選址，構(gòu)建符合學(xué)校自身特色的創(chuàng)客教育環(huán)境。

3 創(chuàng)客教育實施路徑

3.1 創(chuàng)客課程設(shè)置

創(chuàng)客課程建設(shè)，是實現(xiàn)校園創(chuàng)客教育的必需條件。雖然看上去創(chuàng)客教育所依賴的 DIY（自己動手做）與傳統(tǒng)課程的固化結(jié)構(gòu)有一定沖突，但是可以通過設(shè)計綜合利用傳統(tǒng)課程教學(xué)資源 與新興技術(shù)資源創(chuàng)建有效的創(chuàng)客空間來優(yōu)化常規(guī)課。[2]在課程體系設(shè)置中，一是要充分注意到多學(xué)科之間的聯(lián)系，教學(xué)項目內(nèi)容的設(shè)置要考慮到多學(xué)科的知識運用，實現(xiàn)知識的跨界。將校本專業(yè)課程與信息技術(shù)、綜合實踐活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，使學(xué)生不再因為學(xué)科的割裂而片面性地理解事物。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的能力，未來將是數(shù)字化的生產(chǎn)方式主導(dǎo)，因此學(xué)生要熟悉數(shù)字化的工具及各種軟件，其中包括3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)等器械，CAD、AI、VR、AR等電腦設(shè)計軟件使用，這是學(xué)生自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)技能要求。

3.2 師資建設(shè)

艾米·哈克金（Amy Hachigian）研究表明，創(chuàng)客指導(dǎo)教師是：引導(dǎo)者、拉拉隊隊長、激 勵者、聯(lián)系人、倡導(dǎo)者、楷模、學(xué)習(xí)者、良師 益友、朋 友、批評者、咨詢師、心靈導(dǎo)師、合作者、教練。[3]但在現(xiàn)有師資培養(yǎng)體系中，教師是依照學(xué)科分門別類培養(yǎng)的，而創(chuàng)客教育具有跨學(xué)科性，現(xiàn)有師資無法承擔(dān)所在學(xué)校的創(chuàng)客課程和教學(xué)工作。學(xué)校需要整合現(xiàn)有師資力量來建立創(chuàng)客指導(dǎo)教師團(tuán)隊，通過技術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)提高指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)，同時尋求校外企事業(yè)的技術(shù)骨干援助、兄弟院校師資互通等來增強(qiáng)教師的團(tuán)隊力量。

3.3 教學(xué)模式改革

創(chuàng)客活動的性質(zhì)決定了創(chuàng)客教育多樣化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)模式將被淘汰。工作室、實驗室、圖書館等創(chuàng)客空間成為了課堂。教師的職責(zé)和角色正在改變，老師和學(xué)生沒有了明確的限定。在學(xué)習(xí)過程中角色可以互換，老師可以向同學(xué)學(xué)習(xí)。上課的模式不再是老師一言堂，由“教”模式向“學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。教師作為引導(dǎo)者可以對全局進(jìn)行協(xié)調(diào)，學(xué)生通過小組討論、交流、動手等活動開展主動性學(xué)習(xí)。這是一個“學(xué)—研—創(chuàng)”的創(chuàng)客教育理想模式，學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。[4]

3.4 考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式大多采用平時成績+期末考試成績組成，教師更加偏重期末考試成績?？己酥貙W(xué)習(xí)的成果，輕過程。創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的檢驗方式，注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核，通過學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作等綜合能力進(jìn)行評價，檢驗學(xué)生掌握知識的程度。對創(chuàng)客課程的成績的評價將不再完全取決于教師，應(yīng)該是教師、學(xué)生共同參與，教師跟蹤打分，學(xué)生互評。成績更加體現(xiàn)公開、公平的原則。

4 結(jié)論

高校開展創(chuàng)客教育的路徑，需以創(chuàng)客空間為依托，創(chuàng)客教師和創(chuàng)客教育課程體系為兩翼，通過營造良好的創(chuàng)客氛圍，開展豐富的創(chuàng)客活動，使每個學(xué)生都成為創(chuàng)客，提升學(xué)生“學(xué)-研-創(chuàng)”能力，并促進(jìn)高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015.6（3）.

[2] 高群，王小慧.創(chuàng)新雙螺旋視角下的高校創(chuàng)客教育模式[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016.8（4）.

[3] "Teacher"too Narrow for Maker Educators？ [EB/OL].[2016-08-02].http：//www.agencybydesign.org/is-the-word-teacher-too-narrowfor-maker-educators.

[4] 許濤，劉濤，楊新，王松濤.校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的要素及構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（5）.