李上釗 林琦 戴心雨

摘 要 小組合作教學模式是學生在教師指導下建構知識體系的有效方式，有助于提高課堂教學效果，提升學生能力和素養(yǎng)，也有助于學生養(yǎng)成自主學習、協(xié)作學習的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 小組合作教學 教學模式 以生為本 以學生為中心

0 引言

當前的課堂教學過程中，教師往往關注的是自身的感受和板書，關注學生是否聽講或記筆記，學生往往被動接受知識，其學習的主動性被忽視，甚至被壓抑;教師沒有讓學生充分發(fā)揮主動性及特長，較少引導學生進行獨立思考和創(chuàng)新，也沒有引導學生對知識進行系統(tǒng)性的構建，導致學生缺乏新思維和新發(fā)現(xiàn)，使學生的潛力和創(chuàng)造性受到抑制，使得學生學習動力不足，不利于學生獨創(chuàng)思維的培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。

當代建構主義指出，知識是學習者在一定情境下借助教師或學習伙伴的幫助建構而成的，這是一個能動的過程，而教師傳授是輔助學生進行知識構建?！缎抡n程標準》明確指出：“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)”。由此可見，小組合作教學是學生在教師指導下建構知識體系的有效方式，也是提高課堂教學效果，提升學生能力和素養(yǎng)的有效途徑。因此，推行小組合作教學模式具有重要的理論踐意義和實踐意義。

1 小組合作教學模式的內涵

合作教學理論指出，學生在發(fā)展水平、興趣愛好的不同導致了他們對事物理解和認識上的差異，這種差異為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，是學生開展合作學習的基礎和前提。前蘇聯(lián)教育家季亞琴科認為，教學只在有知識、有交往和經驗存在差異的人的場合中出現(xiàn)。小組合作教學正是基于這種理論的一種教學模式，教師將班級學生分成若干個學習小組合圍而坐，每個組的成員都是老師根據(jù)性別、性格、學習成績等多個方面進行綜合考慮選擇的，每一組中能力最強的同學會被選為組長，負責督促同學的學習，帶動大家一起進步?！靶〗M合作”這一新型學習模式，極大的增強了同學之間的親密交往，也加強了與老師之間的語言交際，使學習不再是一個人聽課、讀書、作業(yè)，而是大家相互了解，相互合作，相互學習，相互幫助，相互促進。

首先，小組合作教學模式是以小組為單位開展教學活動。要成功地進行小組合作教學，科學分組是基礎。我們按照“組內異質，組間同質”的原則進行組建學習小組，確保小組是由能力層次不同的學生組成，而小組之間的綜合素質又是平衡的。學習小組的人數(shù)一般為4～6人，必須有優(yōu)等生、中等生、學困生三類學生合理調配，力求均衡。教師需要結合學生的興趣、個性、認知水平等方面的差異和不同對學習小組進行科學合理的組建，讓小組內的學生進行有效的合作學習，取得更好的學習效果。讓小組之間的同學開展競爭，激發(fā)他們超過另一組的強烈欲望，形成你追我趕互助激勵的氛圍，從而達到共同提高的目的。

其次，小組合作教學模式是一個師生互動、生生互動的教學過程。在合作教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，調動學生的積極性，通過提問題、與學生討論交流等途徑，引導學生參與課堂教學過程，討論和解決問題。

第三，在合作教學過程中，教師給學生充分的展示學習成果的機會，以激發(fā)學生參與小組討論的積極性。學習成果都是小組成員對自己的學習內容反復琢磨和討論得出結論，是小組集體智慧的結晶。讓學生呈現(xiàn)這些學習成果，一方面是對學生進行小組合作學習的肯定，激勵他們更加積極的開展小組討論以解決問題，另一方面，可以讓班級所有學生都能共享學習成果，使全班學生充分學習到他人的學習內容和成果。

小組合作教學以相信學生、依靠學生，一切從學生實際出發(fā)，一切為了學生為核心理念，堅持以學生為中心的原則，以“問題導向、合作探究、共同發(fā)展”為特點。它體現(xiàn)了“以生為本”的教育新理念，有助于切實提高學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學效果。

2 小組合作教學的實踐意義

小組合作教學模式堅持“學生本位”的原則，在教師的組織引導下，學生通過積極探索和主動構建獲得新知識，實現(xiàn)了課堂教學的有效性，也實現(xiàn)了學生啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學習，使得學生在體驗知識產生和發(fā)展過程中增進了對新知識的理解，通過共同面對困難、共同解決問題提高了團隊意識，促進了自身知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

首先合作教學模式可以增強學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。小組合作學習可以讓學生帶學生，督促學生，通過組員之間的互相管理監(jiān)督，組與組之間的競爭模式，提高學生的集體榮譽感，從而內化為態(tài)度習慣主動改善的意愿。

其次，小組合作教學模式促進學生在學習上的互相幫助、共同進步，從而提高了課堂教學效果. 這種教學模式為學生創(chuàng)造了能交流、能寫作、能犯錯的充分寬松的學習氛圍，給學生提供了容錯的環(huán)境、糾錯的機會，促進了學生用于大膽發(fā)言，通過師生之間、生生之間的討論和交流取長補短，實現(xiàn)了教師和學生的智慧共享，促進了知識容量的看擴張和思維能力的提升。這種教學模式小組讓組員們上課積極聽講，學生通過積極討論得出一個最好的答案。平時互幫互助，互相學習面對難題積極發(fā)表自己的意見，從而更好地解決問題，提高了所有學生的學習成績。小組教學模式可以使成績好的同學幫助成績差的同學，好同學帶頭學習，可以激發(fā)同學的學習熱情，大家通過互幫互助，互相學習，從而使成績更上一層樓。

第三，小組合作教學模式能促使學生發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和最高水平。在合作學習的教學過程中，學生會更加深刻地鉆研知識，企圖通過說服對方以獲得展示自己想法、觀點或解題過程的機會，這無意中促進了新知識與就只是的想互融合，在借鑒別人的意見和建議中不斷修正和完善自己的觀點，實現(xiàn)了自身認知的重構，推動了思維的深度提高，能力的提升。小組長甚至每一位組員就變成了一位小老師，當有組員課上講的知識還未完全消化，組長就可以耐心地為他解答疑惑，幫助其得到解題方法，沒聽懂的題目組員之間可以相互講解，在伴幫助別人的同時也使自己得到了鞏固，也培養(yǎng)了學生的責任心。

第四，小組合作教學模式讓學生在合作中學習，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，在合作中體驗學習知識的樂趣，在遇到困難時并肩作戰(zhàn)，在獲得成功時分享喜悅。小組合作學習使學生更好地懂得攜手并進的重要性。獨學而無友，則孤陋而寡聞，應當互幫互助，共同進步，從而形成“沒有其他人的協(xié)作與合作，任何人都無法取得持久性的成就”的深層次意識，從而形成在生活中自覺地應用合作方式解決問題的處事習慣。

第五，小組合作學習促進了學生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。由于學生在合作學習模式下朝夕相處、共同學習和持續(xù)交往，增進了彼此之間的了解，拉近了心理距離，極大地增強了同學之間的感情，培養(yǎng)了合作意識與協(xié)作能力，加強了與老師之間的語言交流，消除了彼此間的隔閡、泠漠，使班級的學習更加熱烈，大大增強了班級的凝聚力。組員們互幫互助，團結協(xié)作，總結出最好的答案在班級進行交流，促進了成績的不斷提高。因此，合作教學模式不僅有助于學生認知、思維等智力因素的發(fā)展，也有助于情感、交往、合作意識等非智力因素的提升。

小組合作教學可以使學生懂得了如何和同學互幫互助，共同進步，讓他們知道了遇到難題可以與同學一起討論解決，感受了與同學一起學習的愉快，使學習更會有效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。小組合作教學模式利用了學生的這種需求，引導學生參與合作學習、探索研究，通過小組內成員的互幫互助和小組之間的相互競爭實現(xiàn)共同發(fā)展進步的目的。這樣的學習方式增強了學生積極的心態(tài)，提高了他們的自信心，老師的動態(tài)管理，及時對學習情況的反饋，使每位同學都能夠及時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，以更好的精神面貌面對學習，使學習方法也變得更加有趣，使課堂煥發(fā)了生機，教學質量出現(xiàn)了轉機，讓學生在有限的時間內積極且主動地參與到學習當中，起到了1+1>2的效果。

參考文獻

[1] 弗賴登塔爾.作為教育任務的數(shù)學[M].陳昌平，唐瑞芬，譯.上海：上海教育出版社，1995：112-112.

[2] 馬早林.小組合作學習中學案導學六步教學模式[J].知識窗（教師版），2017.2：1-1.