黎耀之

【摘要】 微課的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，有效提高學(xué)生成績。本文對高中語文教學(xué)中，微課的使用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建主義 高中語文 微課教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-207-01

語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的過程，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生會遇到很多難以理解的知識點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)遇到障礙。利用微課，教師能夠更好地將文本內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行直白的展示，讓學(xué)生更好地理解作者的情感和思想，有效提高教學(xué)有效性。

一、利用微課開展有效教學(xué)活動

在進(jìn)行微課設(shè)計時，必須要重視課件設(shè)計的方式，重視內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，避免出現(xiàn)以講授做為全部內(nèi)容的設(shè)計方式。微課并非是計算機(jī)輔助教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生做為教學(xué)主體的有效教學(xué)輔助工具。微課雖然時間較短，但是教學(xué)內(nèi)容具有非常強(qiáng)烈的針對性。教師環(huán)節(jié)當(dāng)中也具有非常好的邏輯性，設(shè)計課件時便需要避免邏輯的無序。同時，微課本身也需要能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)的過程中，更好地針對自己的不足之處進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，能夠非常有效地彌補(bǔ)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的漏洞。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春.長沙》的時候，學(xué)生對于詩歌當(dāng)中的具體內(nèi)容以及情感的把握會有一定的不足，在進(jìn)行訓(xùn)練時會有較高的錯誤率。而對情感的把握是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵，并且也是高考當(dāng)中出現(xiàn)頻率非常高的一個考點(diǎn)。針對這一問題，教師可以對教學(xué)目標(biāo)和方法進(jìn)行重新構(gòu)思，以感知形象、自由品味到審美判斷做為微課設(shè)計的有效思路，分步驟開展教學(xué)。詩歌本身是非常抽象的。學(xué)生對于詩歌的欣賞與喜好也有很大的差異性。因此，在課件設(shè)計時，教師可以制作生動的flash，將詩歌意境更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而更好地表達(dá)出詩歌當(dāng)中的情感。這樣便能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，共同分析詩歌的情感內(nèi)涵，以深化對詩歌地理解。

二、創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的情景

教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷有著直接的聯(lián)系，所以學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容理解的時候必然會在某個方面存有困難，因而微課設(shè)計的時候需要盡量從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出與生活情境相關(guān)的內(nèi)容，這樣做能拉近文本與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小說單元的內(nèi)容時，可以利用微課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，以讓學(xué)生能對小說的環(huán)境有著更好地認(rèn)知與理解。教學(xué)活動中就以小說《祝?！窞槔?，在祝福中幾次的自然環(huán)境中都以“雪”為描寫的主線，其中“雪”在文章中一共出現(xiàn)了四次。第一次出現(xiàn)時作者剛到魯鎮(zhèn)的時候，天色開始陰暗起來，雪花很大甚至有梅花那么大，漫天飛舞，魯鎮(zhèn)一團(tuán)糟。第二次描寫雪的時候是作者聽聞到祥林嫂死訊以后，深夜十分慘淡，雪花開始落在了厚厚的雪面上，聽上去有瑟瑟的聲音，讓人感覺到更加沉寂。第三次則是在祝福的前夕，柳媽在尋祥林嫂開心的時候，文章中插入了微雪點(diǎn)點(diǎn)下來了這樣一句話。最后一次則出現(xiàn)在結(jié)尾處，我在朦朧中，能隱約聽到外面的爆竹聲連綿不斷，并夾雜著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花。

教師在設(shè)置微課內(nèi)容的時候可以根據(jù)學(xué)生的視頻觀看情況，在視頻中將幾次“雪”的出現(xiàn)做對比，進(jìn)而能對其中的自然環(huán)境進(jìn)行描述。第一次播放視頻的時候，將小說中雪的景象呈現(xiàn)出來，在陰暗的天氣環(huán)境下，雪開始不停地飛舞，雪花開始變大；然后教師在第二次進(jìn)行視頻播放的時候，將漫天飛舞雪花的景象去掉，讓學(xué)生對比兩段景象的不同意境，最后經(jīng)過總結(jié)陳述，告訴學(xué)生這里描述出來的雪花，主要集中寫雪的大而且亂，目的是描繪出祝福前夕魯鎮(zhèn)繁忙的景象，在緊扣題目的過程中，能將魯鎮(zhèn)陰森慘淡的氣氛更好的渲染出來。第三次播放“我在朦朧中，隱約聽到遠(yuǎn)處爆竹聲連綿不斷，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”的視頻；第四次播放類似的視頻，并將其中的“團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花”這個場景刪除掉，學(xué)生能在對比中感受到文本中的自然景觀作用，并描寫雪大而猛，這其實(shí)更是寄托出作者對于亡靈的哀悼，并將最大的哀痛顯示到讀者的面前，其實(shí)這種感情與家家戶戶的歡樂喜慶格格不入，這種反差能給學(xué)生帶來極大的震撼。學(xué)生在開展討論的時候，通過環(huán)境描寫和微課內(nèi)容的引入，能更大程度的提升課堂的效率，也能在培養(yǎng)過程中使得學(xué)生的邏輯思維能力得到更好的激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生對知識有著濃厚的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性也開始不斷地深化。

三、借助微課體現(xiàn)出古詩詞的意境優(yōu)美

古詩詞一直以來是語文教學(xué)的“軟肋”，教學(xué)活動中通過微課，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)意境，并能配以歌曲，讓學(xué)生能在輕松的旋律中、優(yōu)美的意境中更好地感受到詩歌之美，進(jìn)而能讓古典詩詞教學(xué)的有效性得到提升。

古詩詞教學(xué)時，為讓學(xué)生對其有著濃厚的熱情，并養(yǎng)成良好的欣賞能力，就可以將流行歌曲融入到古詩詞教學(xué)中，將其制作成為微課，給學(xué)生展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生能更好的融入到詩歌學(xué)習(xí)中。例如，在講授古樂府詩相關(guān)內(nèi)容的時候，可以給學(xué)生播放還珠格格的主題曲《當(dāng)》，由于這首歌詞就來源于古樂府詩，所以教師可以利用《當(dāng)》的歌曲或者歌詞為教學(xué)營造良好的氣氛，能讓學(xué)生在動聽的音樂中體驗(yàn)到詩歌的“美”。

結(jié)束語

微課教學(xué)是一種非常有效地教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠非常有效地針對自己的盲點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳妍，任強(qiáng).高中語文微課教學(xué)的有效策略[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報.2014（23）：45-47.

[2]馬曉妍.高中語文微課程教學(xué)研究[J].沈陽師范大學(xué).2015（30）：78-79.