王世應

摘要：在新課程改革背景下，提倡所有的教學都必須以提升學生綜合發(fā)展能力為教學目標，因此，為了迎合新課程改革的要求，教育工作者在授課過程中，必須要不斷完善教學方法，把能激發(fā)學生學習興趣的方法應用到課堂教學中來，小學語文教學更是如此，語文是一門語言能力較為豐富的科目，而利用情境教學法對提升學生的語文學習能力有著不可忽略的作用。它利用自身具備的創(chuàng)設情境的方式，能夠讓學生通過情境來提升語文學習能力。由此可見，教育工作者應用情境教學，可以最大程度上實現(xiàn)語文教學的有效性。因此，本文以小學語文教學為研究對象，闡述了利用情境教學法如何提升語文課堂的有效性，并對此提出了一些策略。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法；小學語文教學；應用研究

一、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的重要意義

創(chuàng)設情境教學法其本質(zhì)意義就是利用情感和意境創(chuàng)設生動、愉悅、輕松的課堂氛圍，應用畫面模擬來激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提升學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設情境教學法提倡的是必須把文章中的內(nèi)容，利用情境再現(xiàn)當時情景，因此，這就要求教育工作者必須要掌握獲取課文中生活情境的方法。例如：在學習《借生日》一文中，教學工作者在教授這篇文章之前，可以創(chuàng)設這樣的情景：同學們，每一年我們每一個人都要過一個專屬于自己的節(jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？這個節(jié)日只屬于自己，不屬于大家的……這樣學生就會在腦中浮現(xiàn)出來很多的節(jié)日，最后會知道只有自己的生日是屬于自己的節(jié)日，還會想到自己生日時的快樂場景。把學生帶入到這樣的情景后，教育工作者就可以及時的導入本堂課的學習內(nèi)容《借生日》，學生就會對這篇文章會充滿強烈的認知欲望，從而就會更好的投入到文本的學習中，感受文章作者是如何借生日的，由此可見，幫助學生創(chuàng)設學習的情境，能夠整體提升學生的語文綜合能力，與此同時，還能提升其課堂教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設情境教學在小學語文教學中的應用

小學是學生接受教育的初期階段，這個階段幫助學習養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要，因此，教學方法非常關鍵。而小學語文課程又是小學生必修的科目之一，因此，在展開小學語文教學中，教學方法尤為重要，應用情境教學能夠在一定程度上讓學生體會教學情境的同時，也會讓課堂的氛圍變的形象生動，不但激發(fā)了學生的學習興趣，更提升了其課堂教學的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設導語的情景，讓其更好的融入到小學語文教學中

教育工作者能夠在一定程度上運用情境教學法中的具體情境為語文教學帶來更加快捷的效率，可以利用創(chuàng)設導語情境的方法，把其更好的融入到課堂教學中，深化學生對語文知識的認識，提升學生對語文學習的興趣。例如：在實際的語文課堂教學中，良好的導語是課程的開端，因此，教育工作者必須設計生動形象的導語，以此來集中學生的注意力，激發(fā)學生的課堂積極性，教育工作者可以利用充滿趣味性的語言，來概括文章的大概意思，讓學生在導語中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而帶著認知欲望來更好的參與到接下來的課堂教學中，然而，這就要求教育工作者必須要認真做好備課工作，掌握文本的具體知識，以便于可以在課堂教學過程中創(chuàng)設趣味性的情境，以此來提升課堂教學質(zhì)量。

（二）深入挖掘生活中的資源

在進行語文課堂教學的過程中，學生一般對于接近于生活的文章，理解起來會容易很多，因此，教育工作者在設計情境教學時，必須要深刻的考慮到這一點，從而創(chuàng)設輕松，愉悅的課堂環(huán)境。所以教育工作者必須要充分掌握學生的實際情況，對學生的興趣愛好有一定的了解，與此同時，在實際的課堂教學中，要充分激發(fā)學生的學習樂趣。例如：在學習《他是我的朋友》一文中，由于這篇文章中所說的朋友和小學生實際生活較為貼切，根據(jù)本堂課的認識，可以讓學生懂得在實際生活中，交朋友的意義，明白友誼的力量，并且養(yǎng)成交朋的好習慣。除此之外，也要重視師生之間的良好溝通，教育工作者可以為學生講述自身交朋友的經(jīng)歷，或者可以找學生上臺分享在日常生活中，都是如何和朋友相處的，這樣既能深化學生對文本的理解，更能讓學生積極主動的參與到課堂活動中來，提升了課堂教學的質(zhì)量。

（三）巧妙的利用問題來創(chuàng)設情境

在小學階段，學習任意一門課程，提出問題和解答問題都是學習的必要途徑，尤其是在進行語文課堂教學的過程中，教育工作者設計有效的問題，對學生養(yǎng)成自主探究的能力有重要的作用，這樣可以在一定程度上激發(fā)學生的學習潛能，推動學生的自主學習能力的形成。因此，教育工作者在設計語文問題時，必須要把學生的興趣點融入進去，在問題的設計中，教育工作者必須把文本的中心思想以及學生的樂趣完美的融合在一起，讓學生能夠更加直觀的理解整體文章的內(nèi)容。例如：在學習《風箏》一文時，教育工作者可以在課程開始之前就布置一個有趣的任務，讓學生利用各種途徑去搜集有關于風箏的信息，對風箏有一個大概的理解，然后引導學生去探索，文中所指的風箏是什么？難道是描寫不同風箏的制作過程嗎？等等問題，利用這些問題的趣味設計，引發(fā)學生自主探究，這樣學生的全部精力就會投入到課堂學習中，利用巧妙的問題來創(chuàng)設情境教學，能夠最大程度的激發(fā)學生的思維能力，從而讓課堂教學的氛圍變的豐富多彩。

（四）充分利用多媒體感官優(yōu)勢

多媒體教學的廣泛運用，為教育工作者的課堂教學起到了輔助的作用。因為多媒體教學具備生動形象的特點，因此，在展開小學語文課堂教學時，教育工作者可以充分利用多媒體的特點，為學生創(chuàng)設更加生動形象的情景，把語文課堂教學的固有內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的視頻，有趣的聲音，生動的圖像，從而讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，深化學生對文本的更好認識。從而提升課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學語文教學中，應用創(chuàng)設情境教學法能夠在一定程度上充分激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學環(huán)境變的充滿輕松，愉悅。與此同時，可以更好的幫助教育工作者完善教學模式，為構(gòu)建小學語文有效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值 [J]. 快樂閱讀，2013

[2]宋亞歡.論情境教學法在小學語文教學中的作用 [J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013