孫賢

摘要：時(shí)代的發(fā)展下，社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，也展現(xiàn)出了對(duì)于專業(yè)人才的迫切需求。面對(duì)教中職學(xué)校教學(xué)課堂中存在的諸多問(wèn)題，中職學(xué)校需要不斷地適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行突破，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)模式，真正提升中職教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中職學(xué)校而言，在課堂教學(xué)中采用情感教育的模式能夠較好地改善當(dāng)下中職教育中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)中職教育有著較好的推動(dòng)作用。本文就如何在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課堂教學(xué)；情感教育；實(shí)施

師生關(guān)系、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，為了使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保持良好的情感狀態(tài)，始終能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要選擇情感教育的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的效果。

一、中職學(xué)校學(xué)生的基本狀態(tài)

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。中職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相較于普通院校而言不太扎實(shí)，且大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)步的效果并不明顯，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就不足以支持其繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)展現(xiàn)出厭學(xué)情緒、心理的傾斜程度較大，急于展現(xiàn)自己但是又缺乏方向與途徑，因此會(huì)選擇“扭曲式”展現(xiàn)自我的方式，來(lái)彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)方面的不足?！?】

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差。大部分中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的理由是在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，且難以進(jìn)入重點(diǎn)高中進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，迫于無(wú)奈才進(jìn)入中職學(xué)校。此時(shí)，由于社會(huì)輿論存在的不正確導(dǎo)向，使得學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校只是自身進(jìn)入社會(huì)前不得已的選擇，因此也不會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差進(jìn)行改變，從而使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力難以得到提升，在中職院校的學(xué)習(xí)也就成為了混日子的一種方式。

自控能力薄弱。對(duì)于中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的能力與方法并不一定弱于普通學(xué)校的學(xué)生，但是中職學(xué)校的學(xué)生往往會(huì)存在自控能力較為薄弱的問(wèn)題，由于自控能力較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以百分之百地投入，因此其學(xué)習(xí)的效果也就難以達(dá)到應(yīng)該有的水平。另一方面，大部分學(xué)生目前都屬于“獨(dú)生子女”，因此容易被嬌慣、難以對(duì)自己進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，責(zé)任意識(shí)也相對(duì)較為薄弱，在學(xué)習(xí)方面也就不會(huì)對(duì)自身提出更高的要求?！?】

二、情感教育概述

情緒與情感作為人精神生活中的一個(gè)最為重要的組成部分，是各種人類經(jīng)驗(yàn)之中最為真實(shí)的一種體驗(yàn)，同時(shí)也是人類行為感受中最為復(fù)雜的一種。情感的概念是指對(duì)于外界的刺激產(chǎn)生的肯定或者否定的心理反應(yīng)，例如喜歡、悲傷、憤怒、厭惡、恐懼、愛(ài)慕等等。而情緒則與情感不同，情感是與人類的社會(huì)性需求相關(guān)，也是人類所特有的一種高級(jí)復(fù)雜的體驗(yàn)，有著較大的深刻性與穩(wěn)定性，例如美感、道德感、榮譽(yù)感等等。而情緒則是由于情感的產(chǎn)生而伴隨出現(xiàn)的，即情感借助情緒來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而情緒的轉(zhuǎn)變又受到情感的控制與影響。情感往往是人們對(duì)于客觀事物能否貼合自身心理需求而形成的內(nèi)心感受與情緒反映，對(duì)于人類而言，情感是相對(duì)較為穩(wěn)定的一種心理結(jié)果，而情緒則是情感的一種外在表達(dá)形式?！?】

在教育工作中，情感教育是整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，其著重關(guān)注于學(xué)生在受教育過(guò)程中的情緒、態(tài)度及情感。并致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展以及整個(gè)集體的全面健康發(fā)展。情感教育是令學(xué)生能夠感到身心愉悅，且道德情操能夠受到感染的優(yōu)良教育模式。在教育的過(guò)程中應(yīng)用情感教育能夠尊重并培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的相關(guān)情感品質(zhì)，對(duì)學(xué)生自我情感的調(diào)控能力也有一定的發(fā)展性。接受情感教育的學(xué)生能夠?qū)ζ渥陨韺W(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成健全獨(dú)立的個(gè)性和人格特征?！?】在實(shí)際的教育過(guò)程中，情感教育主要包含兩方面內(nèi)容，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握專業(yè)與文化技能。另一方面，借助正面的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建較為穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中美的一面，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美。明辨是非，能夠進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，并在學(xué)習(xí)的構(gòu)成中，逐漸形成完善的人格以及健康向上的情感，利用情感教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在中職學(xué)校課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

（一）減少并克服學(xué)生的焦慮心理

中職學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后往往就會(huì)進(jìn)入社會(huì)，因此學(xué)生在校期間其自身以及整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境都會(huì)受到這一因素的影響，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮心理。對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展的迷茫以及對(duì)于當(dāng)下學(xué)習(xí)難以掌控的狀態(tài)，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不能夠全身心的投入。此時(shí)，教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作的過(guò)程中，需要充分地考慮到學(xué)生自身的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解與感知，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧档蛯W(xué)生內(nèi)心焦慮的程度?！?】

降低學(xué)生對(duì)于考試的焦慮。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往會(huì)存在一定的不足，因此往往會(huì)經(jīng)歷較多的考試失利，這樣的狀況會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)與考試的厭倦、抵觸心理。中職學(xué)校的教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不將書(shū)面檢測(cè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考量，充分了解學(xué)生各個(gè)方面的狀態(tài)與水平。與此同時(shí)，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，進(jìn)而理解學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。

降低學(xué)生對(duì)于負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮。教師在教學(xué)的過(guò)程中要更多地采用鼓勵(lì)式的教育方式，通過(guò)積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生之間能夠保持良好的關(guān)系，進(jìn)而才能夠進(jìn)行有效的溝通?！?】

（二）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是最為基本也是最為重要的一項(xiàng)人際關(guān)系。和諧良好的師生關(guān)系對(duì)于提升教育教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生身心全面健康發(fā)展具有著重要的意義，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分地情感交流，在關(guān)注學(xué)生智力因素的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生性格、動(dòng)機(jī)、品德等非智力因素，教師需要做到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)心、關(guān)注與愛(ài)護(hù)，拉近學(xué)生與教師之間的距離。教師還需要了解學(xué)生的困難、情感需求，并幫助其樹(shù)立信息。教師需要明白，教師與學(xué)生是兩個(gè)平等的群體，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)應(yīng)有的重視與尊重，使學(xué)生感受到自己是與教師在進(jìn)行平等的交流，這對(duì)學(xué)生的正確發(fā)展有著重要的影響，也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)了解并做到的?！?】

（三）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情在教學(xué)活動(dòng)中起著極為重要的作用。興趣能夠在學(xué)生的內(nèi)部轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果有著積極的作用。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以在“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，革新教學(xué)觀念”、“化抽象為具體，合理利用教學(xué)工具”以及“不受限于課本，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容”等方面入手，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。例如教師可以在授課的過(guò)程中，利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，借助多方面的授課形式，使學(xué)生能夠全方位地理解自身的課程內(nèi)容，與此同時(shí)，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，進(jìn)而以更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。【6】

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教育的重點(diǎn)較多的偏向于普通教育，對(duì)于職業(yè)教育則沒(méi)有展現(xiàn)出充分的重視與關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的革新與國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展都需要大量的專業(yè)性人才、技術(shù)性人才，這也就對(duì)職業(yè)教育提出了快速發(fā)展的迫切需求。在這種新形勢(shì)下，如何發(fā)展中職教育，怎樣提升中職教育的教育效果成為了中職學(xué)校重點(diǎn)思考的問(wèn)題。目前，在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中采用情感教育的教學(xué)模式已經(jīng)成為了中職學(xué)校教學(xué)的重要方法，對(duì)提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用。

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