江杰

摘要：小學(xué)是孩子第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，并且小學(xué)也是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段。作為老師的我們應(yīng)該用更整體的眼光去照顧到孩子的學(xué)習(xí)，絕不能只在乎當(dāng)下孩子的學(xué)習(xí)，而是要考慮到孩子今后的學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)這一門(mén)較為困難的學(xué)科更要從小打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中學(xué)習(xí)；打下基礎(chǔ)

如今的小學(xué)中的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來(lái)越向初中的學(xué)習(xí)方式靠近了，并且教育目的也越來(lái)越相近了。小學(xué)階段的孩子有他們自己的成長(zhǎng)特點(diǎn)，這是與初中階段的學(xué)生不同的，所以教育方式和目的也應(yīng)該是有所區(qū)分的。小學(xué)的教育不應(yīng)該是與初中的教育一模一樣，而是應(yīng)該為初中的學(xué)習(xí)做鋪墊。數(shù)學(xué)是無(wú)論在哪一個(gè)階段來(lái)說(shuō)都算是比較困難的科目，這就意味著我們老師要更加注重于孩子基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而絕不是短暫的記憶。

一、從思維發(fā)展的角度上來(lái)為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小學(xué)階段足足有六年的時(shí)間，在這六年中教師決不能一把抓，而是應(yīng)該把這段時(shí)間進(jìn)行分段教學(xué)，主要可以分為：低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)。分別對(duì)應(yīng)的是：一二年級(jí)、三四年級(jí)和五六年級(jí)。每一個(gè)年齡階段孩子的大腦發(fā)育都是不一樣的，例如低年級(jí)的孩子主要是以無(wú)意注意為主和以具體思維為主的發(fā)展特點(diǎn)；中年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期；高年級(jí)的階段學(xué)生就主要是以有意注意和抽象思維為主。所以教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為參考來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)抽象思維要求很高的學(xué)科，所以在低年級(jí)的階段教師應(yīng)該多舉例，用具體的事物來(lái)教授孩子。由于低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，所以教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶。中年級(jí)的學(xué)習(xí)也處在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期階段，教師應(yīng)該有意識(shí)地在講解中減少例子的使用，訓(xùn)練孩子的抽象思維能力，讓他們能順利地進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)中。高年級(jí)的學(xué)習(xí)就完全與低年級(jí)的學(xué)習(xí)不同，教師也應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法的改變，要促進(jìn)孩子的有意注意和抽象思維，這樣才能讓孩子在初中的學(xué)習(xí)中思維發(fā)展更穩(wěn)定。

二、從知識(shí)的學(xué)習(xí)方面來(lái)為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但正是因?yàn)閮?nèi)容的簡(jiǎn)單容易導(dǎo)致教師或是家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不滿意。為了讓孩子贏在起跑線上，教師會(huì)另外給學(xué)生布置一些超出書(shū)本之外的題目，給孩子講一些相對(duì)于書(shū)本內(nèi)容更難的問(wèn)題。家長(zhǎng)則會(huì)給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，讓孩子不僅在課堂上學(xué)習(xí)老師所教授的內(nèi)容，還要提前學(xué)習(xí)初中的知識(shí)，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)奧數(shù)班。但其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)讓孩子學(xué)習(xí)超出他們能力的知識(shí)是沒(méi)有太大的幫助的，并不是所有上了補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生就一定比那些不上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生成績(jī)好，反而是那些不補(bǔ)課、專(zhuān)注于書(shū)本學(xué)習(xí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有優(yōu)勢(shì)。書(shū)本的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但卻是最合理的，它適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并且內(nèi)容是最為基礎(chǔ)也是最為重要的。作為小學(xué)生而言，打基礎(chǔ)才是最有用的，那些高難度的題目在之后自然會(huì)慢慢學(xué)習(xí)到，只有把基礎(chǔ)打牢固才能讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路中越走越遠(yuǎn)。

三、從學(xué)習(xí)心態(tài)的角度來(lái)為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小學(xué)是孩子心理變化最大的時(shí)間段，在低年級(jí)的時(shí)候孩子們主要是憑借自己的愛(ài)好來(lái)決定自己是否學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科，所以教師們要讓課堂活起來(lái)，想方設(shè)法地讓學(xué)生去愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。但是在小學(xué)高年級(jí)就不可以了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟不是一件單純憑愛(ài)好的事情，并不是說(shuō)哪一堂課你不喜歡就可以不去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)就是他們的任務(wù)、他們的工作，自然有些是喜歡的，有些是不喜歡的。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)內(nèi)在的需要與外界的動(dòng)力來(lái)促使孩子們自主學(xué)習(xí)的。教師若是在學(xué)生小學(xué)期間一直讓他們以愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)的話，那么他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)非常的任性，學(xué)習(xí)也難以綜合發(fā)展。因此教師們要在小學(xué)階段高年級(jí)就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)那些自己并不是很喜歡的科目，改變他們學(xué)習(xí)靠愛(ài)好的習(xí)慣。

四、從做課后作業(yè)的方面來(lái)為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

為了能讓學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)以外繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師還會(huì)布置一些課后習(xí)題來(lái)促使學(xué)生在課堂之外來(lái)鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，有些習(xí)題會(huì)涉及到第二天要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，所以布置這種習(xí)題還能強(qiáng)迫學(xué)生預(yù)習(xí)之后的內(nèi)容。這種促使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段是很常見(jiàn)的，從小學(xué)就有。同樣的，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，教學(xué)方式要遵循其中的特點(diǎn)，同樣的作業(yè)的布置也應(yīng)該遵循其中的道理。在孩子還身處低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力是很低的，思維也是有局限的，所以教師布置的課后作業(yè)的量應(yīng)該少、難度應(yīng)該低，要給學(xué)生更多的自由時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自我。在孩子讀中年級(jí)時(shí)就要相對(duì)的把作業(yè)量增加、作業(yè)難度增加，但是也要慢慢提升讓孩子有更多的時(shí)間去適應(yīng)。高年級(jí)的學(xué)生題量和難度與低年級(jí)相比都有極大的改變，這也是為了讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五、從學(xué)習(xí)目的的角度來(lái)為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

很多學(xué)生在很小的時(shí)候就會(huì)被問(wèn)及一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得讀書(shū)是為了什么呢？一百個(gè)學(xué)生就有一百種回答，每個(gè)學(xué)生的回答也都是有根據(jù)的，但是不同的目的就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的不同。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)的人那么他的學(xué)習(xí)自主性就越強(qiáng)，也就越容易成功；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱的人更容易受到外界的其他因素干擾，導(dǎo)致無(wú)法取得優(yōu)異的成績(jī)。所以老師應(yīng)該做的就是在孩子上小學(xué)的時(shí)候去誘導(dǎo)學(xué)生找到動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，讓這種目的在學(xué)生的心里去激勵(lì)他們，讓他們懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的并不是唯一的、對(duì)所有人都適用的。每個(gè)人的生活環(huán)境都不同，所以教師應(yīng)該去了解自己的每一位學(xué)生，不僅是學(xué)生的個(gè)性，還有他們的家庭背景，從而找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。并且在小學(xué)六年中學(xué)習(xí)目的也并不是一成不變的，所以教師也要觀察學(xué)生的生活變化和身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)出最適合最有用的學(xué)習(xí)目的。

小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)并不是完全分隔開(kāi)的，而是有著內(nèi)在的相互聯(lián)系：小學(xué)的學(xué)習(xí)為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、初中的學(xué)習(xí)又是小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與升華。教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)生得到一個(gè)好的成績(jī)，還要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。并且好成績(jī)的提高絕不是一朝一夕的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。小學(xué)雖然重要，但是若是從小學(xué)這個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的日子里都只在乎短暫的成績(jī)提升的話那就太可悲了。小學(xué)做的是讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)又為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。