張建麗

摘要：目前初中英語(yǔ)寫作能力普遍不高，對(duì)寫作語(yǔ)法認(rèn)識(shí)不足，隨意將母語(yǔ)寫作方式遷移過(guò)去，這就阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，因此就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀念，多閱讀好文章，形成正確的英語(yǔ)寫作語(yǔ)法觀念，避免一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作語(yǔ)法；錯(cuò)誤分析；教學(xué)策略

目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是弱點(diǎn)，寫作的地位一直弱于閱讀、聽(tīng)力以及口語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，寫作能力是非常重要的。許多初中學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)法沒(méi)有基本的概念，錯(cuò)誤百出，單詞拼寫錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)情況以及語(yǔ)法正確使用都存在著較大的問(wèn)題，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中就需要加強(qiáng)寫作語(yǔ)法的教學(xué)。

一、夯實(shí)基本語(yǔ)法知識(shí)

在新課改的引導(dǎo)下，許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候認(rèn)為語(yǔ)法不再重要，這是對(duì)課程改革的一種誤解。填鴨式的教學(xué)方式固然已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，重復(fù)性訓(xùn)練的語(yǔ)法教學(xué)也已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，但是語(yǔ)法教學(xué)還是必須的，語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，在初中學(xué)習(xí)階段就需要注重語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)范化。但是在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候并不要一味地單純講解語(yǔ)法知識(shí)，而是需要將語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠便于學(xué)生接受。在不同學(xué)習(xí)階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，這樣才能夠避免在寫作過(guò)程中出現(xiàn)一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

比如在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)詞性、名詞性、冠詞性、介詞性以及形容詞性的錯(cuò)誤，其中動(dòng)詞性的錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率最高，而且初三出現(xiàn)的錯(cuò)誤最高，這主要是因?yàn)槌跞佑|的動(dòng)詞更多，相似的動(dòng)詞也更多，學(xué)生在選擇詞匯的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。比如學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)下面的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，“he dont like eggs.”“She have a small nose.”這種語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因主要是對(duì)第三人稱單復(fù)數(shù)分辨不清，在寫作的時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)對(duì)這些易錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行回憶，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。許多學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，對(duì)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，頭腦中沒(méi)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的概念，尤其是對(duì)于一些需要用被動(dòng)表達(dá)的句子，學(xué)生往往沒(méi)有這樣的意識(shí)，在表達(dá)“我把花瓶打碎了”的時(shí)候，許多學(xué)生按照主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這是不地道的寫作方式，應(yīng)該表示成“The bottle is broken by me”。這些細(xì)微的語(yǔ)法錯(cuò)誤都需要學(xué)生在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行糾正，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力不斷提升。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)范文背誦

根據(jù)Krashen的可理解信息輸入理論，在教學(xué)中要注重向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息，尤其是在寫作教學(xué)中，學(xué)生在訓(xùn)練的初期，就需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀，只有這樣才能有豐富的語(yǔ)言積累，在進(jìn)行寫作的時(shí)候才能夠下筆有物。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，學(xué)生在初三畢業(yè)的時(shí)候應(yīng)該達(dá)到15萬(wàn)字的閱讀量，但是目前學(xué)生的閱讀量明顯不足，閱讀也只喜歡閱讀一些能夠提高自己閱讀成績(jī)文章，而不愿意再進(jìn)行課外的閱讀，學(xué)生的寫作積累的水平就比較有限，學(xué)生信息輸入量就十分有限，因此就需要學(xué)生改變自己的功利性心理，閱讀不僅是為了考試而閱讀，而是應(yīng)該對(duì)一些優(yōu)秀的課外范文進(jìn)行閱讀，范文選詞、句型以及文章組織上都接近學(xué)生的寫作過(guò)程，學(xué)生對(duì)這些有益的文章進(jìn)行閱讀和背誦，就能夠促進(jìn)自身的英語(yǔ)寫作能力快速提升。

比如許多學(xué)生在寫作的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)句式也是有一定的了解的，但是在寫作的時(shí)候往往會(huì)選用一些不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，比如在使用many、much這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候就不能正確區(qū)分，往往是隨便亂用，使得整個(gè)文章意思表達(dá)不清楚，這一方面就是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解程度不深，一方面就是學(xué)生的閱讀量過(guò)少，此時(shí)教師需要讓學(xué)生閱讀一些《英語(yǔ)周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)紙，這樣就能夠讓學(xué)生接觸到一些正宗的英語(yǔ)表達(dá)，要將一些優(yōu)秀的句子摘錄下來(lái)，這樣在寫作的時(shí)候就能夠借鑒過(guò)來(lái)，表達(dá)出正宗的英語(yǔ)。

三、培養(yǎng)寫作文化意識(shí)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤是由于對(duì)英語(yǔ)文化的了解程度不足造成。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在行文的時(shí)候有各自的特點(diǎn)，學(xué)生如果不加以區(qū)分的時(shí)候，必然造成寫作語(yǔ)法的錯(cuò)誤。因此教師就需要提升學(xué)生在寫作過(guò)程中的文化意識(shí)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，開(kāi)始閱讀一些與文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有一個(gè)整體的感受，這樣在寫作的時(shí)候就能夠避免一些最基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀西方文化的興趣，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)來(lái)搜集相關(guān)方面的資料，提升其文化敏感度，跨文化交際意識(shí)也能夠得到提升，這樣學(xué)生的寫作思維就會(huì)發(fā)生變化，提升寫作能力。

比如許多學(xué)生在寫作的時(shí)候受到母語(yǔ)的影響，忽視英語(yǔ)的構(gòu)詞方式，因此就會(huì)寫出“She eighteen.”“Me too love mother.”這些錯(cuò)誤的句子，這些句子在寫作的時(shí)候沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)英語(yǔ)寫作中主、謂、賓的概念，主語(yǔ)和賓語(yǔ)直接相連可以在漢語(yǔ)寫作中出現(xiàn)，但是對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)就是絕對(duì)錯(cuò)誤的，教師就需要讓學(xué)生涉獵一些有關(guān)英語(yǔ)文化的書籍，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠重點(diǎn)關(guān)注文化上的不同。教師可以推薦學(xué)生觀看一些英文動(dòng)畫片，比如“Ice Age”、“Chicken Run”等，學(xué)生很容易被生動(dòng)的畫面所吸引，在觀看過(guò)程中就能對(duì)一些西方的文化價(jià)值觀和構(gòu)詞方式進(jìn)行了解，寫作的時(shí)候就能夠注重選用正確的詞匯，應(yīng)用動(dòng)詞形式還是形容詞形式都能夠正確區(qū)分。