邵申俊

摘要：隨著新課程的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)不再是規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，運用多版本的教材豐富教學(xué)內(nèi)容，更加的突出教學(xué)的實踐性和探究性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；興趣

一、就事論事——挖掘和利用學(xué)生生活中的地理設(shè)置情境

俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够?jīng)說過：“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活”，其實教學(xué)也是如此。

創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，首先就要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生學(xué)會用智慧的雙眼去探索發(fā)現(xiàn)生活中真實的、鮮活的地理，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中認(rèn)識到地理來源于生活，生活中處處有地理。地理教學(xué)取材于生活，升華于生活，就更能體現(xiàn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念，讓學(xué)生思考身邊地理事件同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國圖瓦盧舉國搬遷的事件。由于圖瓦盧大部分土地已經(jīng)被海水淹沒，導(dǎo)致很多居民流離失所。為此，圖瓦盧政府不得不向新西蘭政府發(fā)出請求，希望新西蘭政府能夠接受3000名圖瓦盧居民前往定居。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時，要充分挖掘和利用學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“接知如接枝”。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)新的知識，讓地理來源于學(xué)生的生活，卻又高于學(xué)生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以借助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關(guān)于水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內(nèi)每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導(dǎo)學(xué)生思考人類與水資源的關(guān)系，讓學(xué)生了解水資源對于人類發(fā)展的意義。

二、關(guān)注問題——合理創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)中的問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)中的問題情境，不僅是一門學(xué)問，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的一種重要手段。問題，不僅能夠體現(xiàn)地理教學(xué)情境的價值，還能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒牵裁礃拥膯栴}情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題時，注重問題的目的性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性和層次性。

目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不能隨意而盲目。適應(yīng)性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數(shù)學(xué)生的思維水平，如果老師提出的問題過于簡單，學(xué)生則無需動腦；如果過于深奧，學(xué)生則無從動腦；如果不痛不癢，學(xué)生就無意動腦。創(chuàng)新性是指問題的設(shè)計要奇特、新穎對學(xué)生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思維，深入探討地理問題的核心內(nèi)容。比如在講解自然災(zāi)害這部分內(nèi)容時，教師就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災(zāi)害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災(zāi)害產(chǎn)生的巨大破壞力，讓學(xué)生在震驚的同時進(jìn)一步思考自然災(zāi)害的成因，主要的分布地區(qū)和有效的自救措施。

三、不拘一格——運用多種形式創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

除了提問，在地理課堂中還可以采用搶答、競賽、表演等多種形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)是一個變化萬千、充滿活力的過程。

多樣的教學(xué)形式不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，而且還能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學(xué)生搶答每張圖片上的自然帶類別，并說出分布地區(qū)和判斷依據(jù)。又如在講解世界主要氣候類型時，將學(xué)生分組進(jìn)行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特征和成因，按照積分多少排列優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。在森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學(xué)生分角色扮演政府官員、當(dāng)?shù)鼐用?、商業(yè)伐木公司老板，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發(fā)的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能對當(dāng)堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。

四、創(chuàng)設(shè)思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師讓學(xué)生探討問題創(chuàng)設(shè)的表面矛盾實則蘊含地理科學(xué)知識的背景性情境，可以讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、思考問題的沖動，更好地讓學(xué)生探究、研討地理問題。

如學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”相關(guān)知識時，很多學(xué)生都認(rèn)為臺風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨。筆者設(shè)置了一個問題：臺風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過仔細(xì)冷靜的分析，學(xué)生明白了：臺風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非?？?，加上水汽充足，自然會帶來狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺風(fēng)中心地帶即臺風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

教學(xué)中這種無疑、設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的境界，進(jìn)而進(jìn)入主動、積極探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，又掌握了知識。在生疑、解疑的同時，也感受到了求知的趣味與快樂。

總結(jié)

總而言之，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，是課堂教學(xué)的基本要素，方法是多種多樣的、豐富多姿的，當(dāng)然教師還是要不斷地嘗試和探索新的教學(xué)模式，讓情境教學(xué)在地理課堂中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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