劉春暉

【摘要】《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。語文教學應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。俗話說興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生上進的動力源，在小學語文教學中，教師扮演的角色已不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是如何讓學生能自主的樂于學習，因此如何培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣已成為一個重要的課題。

【關(guān)鍵詞】小學生 培養(yǎng) 語文 學習興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0086-02

小學階段是一位學生接受正規(guī)教育的起始點，并且小學生還具有很強的可塑性，如何有效地激發(fā)小學生的學習興趣對其今后的學習與發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響。語文教育教學是我國素質(zhì)教育重要組成部分，小學語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，在今后的學習中所產(chǎn)生的影響也是不言而喻的。語文學習往往伴隨著一個學生思想的成熟，情懷的培養(yǎng)，修養(yǎng)的形成，甚至人生觀價值觀的建立，因此，語文教育在所有科目當中顯得尤為關(guān)鍵。因此，我們將改變過去的教學方式，不再單單是教師一味的灌輸，學生一味被迫接受的模式。所以，針對語文教學當中遇到的問題，我們應(yīng)該積極解決，改善不足，完善教學方法，豐富教學內(nèi)容，促使我國語文基礎(chǔ)教育越來越豐滿。小學是語文教育的關(guān)鍵期，也是學生形成良好語文興趣的關(guān)鍵期，小學階段語文興趣培養(yǎng)很重要，小學語文教育中對于語文興趣培養(yǎng)不能忽視。興趣是人認識，欣賞與探討某種事物的傾向，它不是先天固有的，而是后天獲得的。因此，興趣具有很大的可塑性，能隨著環(huán)境的變化而做到相應(yīng)的變化。學習興趣是學生有選擇，積極愉快地學習的一種心理傾向。[1]當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，一種精神的需要。所以學習興趣是學生學習中，特別是語文學習中最現(xiàn)實，最活躍的成分，對教師的“教”和學生的“學”都具有非常重要的意義。

古今中外，有許多的教育家重視興趣在學習中的培養(yǎng)。例如：兩千多年前的孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，他可以促進時時學習的愿望，請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。[2]因此讓學生樂在學習，愛上學習，正確引導(dǎo)學生學習語文的興趣，是小學語文教育的關(guān)鍵任務(wù)，興趣的培養(yǎng)將為學生終身的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，將幫助學生在今后的語文學習中汲取源源不斷的動力。而在日常的教學當中，教師往往只重視知識點的講解，對于課文的挖掘也缺乏趣味性，只注重當下的學習成績，忽視了人生的整個人生學習歷程，學生往往只是簡單的學習到了一些生字、生詞，對于語文學習的樂趣體會甚微。因此，要讓語文學習變成生機盎然，渠清如許，必須要引導(dǎo)好學生學習語文的興趣。然而，如何使學生成為學習的主體，提高教學的效率呢？實踐證明，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高他們的求知欲望，變厭學為樂學是一條重要的途徑。筆者在多年的小學語文教學過程中，在小學語文興趣教學的策略方面作了一些有益的探索。

一、理解文章，基礎(chǔ)延伸，趣味發(fā)散

處在小學階段的學生，其思維正處于高速發(fā)展階段，天馬行空的思想，不受圈定的思維，正好可以為語文學習插上多彩的翅膀。此時也正是學習興趣建立的關(guān)鍵時期，小學生自身好奇心強，求知欲旺，因此教師可以帶領(lǐng)學生挖掘課文背后的典故，發(fā)散思維，聯(lián)想延伸。如從文章入手，解析題目，了解作者，從作者出發(fā)，初識文章。感受作者的所思所想。例如，《司馬光》可以聯(lián)想到《資治通鑒》，《資治通鑒》再延伸到《中華上下五千年》，引導(dǎo)學生多元化獲取知識，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，因好奇去探索，因探索獲得知識，因知識得到快樂。又如從課文《四個太陽》可以聯(lián)想到后羿射日，后羿射日聯(lián)想到中國其他神話故事，處在小學階段的學生正好對中國古典神話傳說抱有濃厚興趣，可以由此挖掘?qū)W生興趣點，引導(dǎo)學生探索閱讀，故事引導(dǎo)故事，故事帶來興趣，讓學生一步步深入語文，愛上語文。同時也可以根據(jù)課內(nèi)文章由學生自主發(fā)散，教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學生的興趣，促使學生因興趣去學習，最后讓學生回到因?qū)W習而快樂。

二、背誦經(jīng)典，體會情感，游戲互動

小學階段是人生中記憶力最好的一個階段，小學教學一定要抓住這一自然規(guī)律，所以從背誦記憶上講，不應(yīng)讓學生僅局限于課文內(nèi)容，更應(yīng)拓展延伸背誦，從中華五千年的文化經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，豐富學生的基礎(chǔ)儲備?？梢远嗯e辦詩詞接龍，成語接龍，文章唱讀，古文朗誦等活動，激發(fā)學生的文化競爭意識，讓大家開心背誦，比賽背誦，樂在背誦，在課堂中完全釋放學生的學習激情，博聞強記。必要時教師要時刻引導(dǎo)學生挖掘教背誦文章后的故事典故，互動已達互通。讓學生體會到語文學習不再是枯燥的生字生詞，更應(yīng)該是豐富多彩的大千世界。如《靜夜思》引申到李白，又從李白聯(lián)想到《獨坐敬亭山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這樣不僅可以幫助學生從不同角度了解讀者，同時也能深化對古詩詞的理解，還可以減輕后面學生的學習負擔。又如從詩仙李白，引申到詩圣杜甫，詩史杜甫，詩佛王維，從詩佛王維又可以發(fā)散到《九月九日憶山東兄弟》等。[3]語文的學習是以點帶面的學習，教師的點播尤為重要，給學生指引一個正確的方向，讓他們自主去追尋探索，真正讓學生體會到知識的豐富與廣闊。

三、發(fā)散思維，趣味聯(lián)想，合理聯(lián)想

小學階段作文的學習是字、詞、句、段、篇、章的最高要求，是學習說話學會說話的基礎(chǔ)，從小打下善于思考，善用發(fā)散思維的思維模式可以幫助學生在寫作中尋找到無限樂趣。小學生正是思維無拘無束，想法信馬由韁的年紀，因此正確引導(dǎo)也尤為重要，單從寫作出發(fā)，一支筆，一個蘋果，一本書，就可由此入手發(fā)揮學生的想象力，開始作文，如一支筆可以寫這支筆的歷史，這支筆有沒有思想，有沒有喜怒哀樂的情緒等。從各個不同角度尋找事物的起源，讓學生在聯(lián)想中感受思考的樂趣，培養(yǎng)在不同角度上發(fā)現(xiàn)情感的能力。又例如從《稱象》聯(lián)想到大象，由大象想到動物，動物又聯(lián)想到自然環(huán)境，自然環(huán)境聯(lián)想到今天的天氣等等。比一比哪個學生聯(lián)想到的東西多，談一談哪一個學生的聯(lián)想更加美妙，努力培養(yǎng)學生的思考能力，進而激發(fā)學生的學習興趣。

四、聯(lián)系實際、趣味合并，回歸生活

一個人的小學階段正是語言習慣養(yǎng)成的階段，因此培養(yǎng)學生良好禮貌的語言習慣是小學語文教育的本職所在，學習的本質(zhì)就是為了方便生活，裝點生活，語文的實際應(yīng)用更是無處不在，那么在課內(nèi)學習到的語文知識如何應(yīng)用到生活當中呢，這就需要教師有發(fā)現(xiàn)語文的一雙眼睛。電視廣告，宣傳標語，公益提示，商品說明等等全部都涵蓋這語文的身影。室外草坪上的“芳草青青，踏之何忍”與魯迅的“世界上本沒有路，走的人多了便成了路”加油站的“假如閣下煙癮發(fā)作，可以在此吸煙，不過，請留下地址，以便將閣下的骨灰交送您的家人”。在生活中尋找語文，在生活中應(yīng)用語文。若是歡迎遠道而來的朋友，可以說“有朋自遠方來，不亦樂乎”。若是老師放學送學生出校門，可以說“送君千里終有一別”。春天到了可以說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。體會遠方親友的心情可以引用“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等。談到日常的學習可以說“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。把學到的知識應(yīng)用到生活中才能讓學習更有意義，用豐富語言詞匯，讓學生體會到用知識裝點生活的樂趣。

五、基于課本，脫離課本，回歸課本

教材是學生學習階段的主線，但日常教學不能局限在教材內(nèi)，以點帶面，多方發(fā)散，環(huán)環(huán)相扣，挖掘興趣才能真正做到樂在學習?！睹髟聨讜r有》可以用調(diào)唱出來，那么《靜夜思》、《小兒垂釣》呢？小學課文多以敘事為主，除了學習那么可不可以讓學生用另外一種方式講述出來呢？小學階段語文教育應(yīng)該以更為豐富的形式開展，歌唱古詩，講故事比賽，課文續(xù)寫，都是很好的進行方式，教材內(nèi)容給予了學生一個學習的基礎(chǔ)，那么教師就是在這個基礎(chǔ)上發(fā)散提高，孕育總結(jié)，集合知識。播種一粒種子，教師就應(yīng)該孕育出一顆樹木，之后再去在主干上添枝加葉，結(jié)出美麗的花朵。例如從《貓》到《三只白鶴》，《駱駝和羊》《丑小鴨》《蜜蜂》這些屬于動物類文章的集合，又如《駱駝和羊》到《找駱駝》都有關(guān)于駱駝這個動物。語文也可以從自然科學類，人文科學類分類入手，貫穿學科，總結(jié)原理，最后回歸教材。

六、輕松學習，鼓勵成長，共同進步

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，從事任何活動都需要有興趣，否則活動的效率就難以提高。小學生的語文學習同樣需要興趣驅(qū)使，但因為種種原因所限，小學語文教學質(zhì)量并不盡如人意，小學生對于學習語文的興趣普遍不高，教師必須高度重視這一現(xiàn)象，并想方設(shè)法解決此問題。

小學生的興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)，小學低年級學生絕大部分具有好奇、好動的習慣，教師在教學時不能生搬硬套，應(yīng)采取靈活多樣的手段，充分利用各種學具、教具、遠程教育等教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高教學的效率。也可以利用一些詼諧、幽默的語言活躍課堂氣氛，還可以適當?shù)亻_展一些游戲、競賽、提問、討論、表演課本劇等活動，給學生動腦、動口、動手的機會，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，輕松學習。[4]此外，教師還要多用贊許、表揚、鼓勵的方式教育學生，努力找出學生身上更多的光點，最大效能的培養(yǎng)和激發(fā)學生的自尊心，幫助他們樹立自信心，為學好語文而努力。

我們知道，興趣是指人力求認識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向。興趣是學生學習的推動力，學生不喜歡的科目是很難學好的，可見興趣的重要性。興趣是教學中的必要手段，它不僅能積極地、能動地、自覺地開發(fā)學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發(fā)、傳導(dǎo)智力的作用，認識規(guī)律和學習水平進行啟發(fā)式教學設(shè)計，不斷改革和完善啟發(fā)式教學，以期能從知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。從而實現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，提高學習效果。教育的出路應(yīng)該在于培養(yǎng)學生學習的興趣。而傳統(tǒng)的學習是嚴肅的，缺乏樂趣的，因此很多學生會懼怕學習，厭惡學習，逃避學習。因此除了對內(nèi)容的興趣挖掘，同時也要注重對課堂良好環(huán)境的營造，讓學生覺得輕松有趣。當代教育都是超前的教育，大部分家長也非常重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，所以課堂內(nèi)也可以承接家庭教育與學生自學內(nèi)容的成果。古語有云：教學相長。教師教育學生的過程也是自我提高的過程，在課堂中不斷的激發(fā)學生回答問題的積極性，并及時給予表揚，鼓勵學生勇于表達，積極學習，塑造學生語文學習習慣，幫助學生找到語文學習的樂趣。

培養(yǎng)小學生語文學習興趣的方法多種多樣，教師要因地制宜，因材施教，選用最合適自己學生的方法充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的參與意識、競爭意識等，使學生學得有興趣，學得愉快，學得主動，使學生喜歡學習語文，逐步提高語文涵養(yǎng)。在小學語文課程的教學過程中，作為小學語文教師來說，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，想方設(shè)法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，講究教學藝術(shù)，設(shè)計豐富多彩的教學活動，進而激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動小學生學習的積極性，有力地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。平時語文教學可從直觀教學、情境創(chuàng)設(shè)、教學手段的創(chuàng)新、趣味性的語言以及豐富多彩的活動等方面提出了激發(fā)學生語文學習興趣采取策略。

總之，小學語文教學作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實施與否的衡量標準之一。要做一名合格的小學語文教師，我們必須以發(fā)展的眼光看待教學改革，積極應(yīng)對教學中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學策略，提高教學效果。教師在語文教學中應(yīng)當以教材為基礎(chǔ)，多方面帶領(lǐng)學生發(fā)散思維，引導(dǎo)學生學習興趣，鼓勵學生勇于表達自己的思想，營造輕松快樂的學習氣氛。在小學階段為學生建立積極良好的語文學習方法，使學生學會自主挖掘語文學習樂趣，讓學生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一的結(jié)合起來，體驗學習語文的興趣，激發(fā)學好語文的熱情，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。

參考文獻：

[1]李蔚，祖晶著.課堂教學心理學[M].中國科學技術(shù)出版社，1999.

[2]李如密著.教學藝術(shù)論[M].山東教育出版社，1995.

[3]高向斌.課堂教學交流初論[J].教學與管理.2005（28）.

[4]楊炳華.讓學習者提出問題.教學月刊2002.7.8.