史艷紅

摘要：教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；生動有趣；生活化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！睌?shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這就是人們說的數(shù)學(xué)知識必須“生活化”，所謂“生活化”即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)”數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。建構(gòu)主義理論認為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何生活化，下面僅就數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化談一下自己的探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活畫面情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，讓學(xué)生真切地置身于生活場景之中，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景：學(xué)校旁邊的書店最近生意不是很好，老板整天愁眉苦臉的，為什么呢？同學(xué)們剛剛開學(xué)，生意怎么會冷淡，請同學(xué)們幫助分析：

生1：我想可能是書店經(jīng)常不善，導(dǎo)致生意不好。

生2：我想可能是書店里的書不適合同學(xué)們的口味，大家沒有興趣，所以就不去購買。

生3：我想也許是價格太高了，同學(xué)們寧愿多走些路，到別的書店去買了。……

學(xué)生分析了幾種可能出現(xiàn)的情況，老師很滿意。那么，老師就請大家來統(tǒng)計一下，你們最喜歡看什么書。根據(jù)你們統(tǒng)計的結(jié)果，向書店提出合理化建議。這樣，就進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了探究問題的熱情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)小課堂走入生活的大空間。又如在教學(xué)“有多重”這一節(jié)實踐活動課時，我利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：下星期，學(xué)校準(zhǔn)備安排小朋友去春游，在游樂園的劃船入口處，有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過200千克。然后逐步提問：誰知道這則啟事是什么意思？要玩這個項目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎樣才能很快知道自己的體重呢？通過一組問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學(xué)生引入活動主題。這樣不僅讓學(xué)生親身感受了具體的情境，同時，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實實在在、豐富多彩的。

二、創(chuàng)設(shè)生活體驗情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現(xiàn)，卻日常生活中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗。如：在教學(xué)六年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，我讓學(xué)生都來做一個商人，模擬的經(jīng)營。教學(xué)第一步，告訴學(xué)生經(jīng)商要有資本，首先要積累資金，現(xiàn)有一批積壓貨物處理：

帽子原價20元，現(xiàn)價是原價的50%，現(xiàn)價是多少元？

圍巾原價15元，比現(xiàn)價高50%，現(xiàn)價是多少？

手套原價20元，打六折出售，可賣多少元？

籃球原價30元，比原價減少40%賣出，可賣多少元？

算出四種物品變賣后共有多少錢？（50元），將這50元作為個人積累的資金。

教學(xué)第二步：用這五十元作資本，到批發(fā)市場去：

鮮花每支1.2元（購買50支以上，才可以批發(fā)）

蘋果每千克1.6元（購買50千克以上才可批發(fā)）

西瓜每千克1元（購買60千克以上才可批發(fā)）

50元可以買什么？（學(xué)生積極主動地計算，發(fā)現(xiàn)什么也不能買）怎么辦？大多數(shù)學(xué)生想到合伙經(jīng)營，自由組合，四人一組，總資金就有200元。

教學(xué)第三步：選擇投資

師出示：鮮花時間：五月的一天；天氣：陰；進價：每支1.2元；選擇：1、買50支 2、買100支

學(xué)生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結(jié)果：進貨后，第三天是母親節(jié)，鮮花以高出進價的50%全部售出。選2的同學(xué)激動、興奮，選1的同學(xué)后悔莫及。后又用同樣的教學(xué)方法批發(fā)蘋果、西瓜。每一次選擇，學(xué)生都十分慎重。整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，主動參與，通過這次模擬經(jīng)營，還體驗了一個商人的苦與樂，知道了做生意有風(fēng)險，要自負盈虧，也體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如：教學(xué)“元、角、分的認識和計算”時教師可以創(chuàng)設(shè)模擬買賣商品的情境，讓學(xué)生以小組為單位輪流作售貨員和顧客開展購物活動，如一個學(xué)生拿2元錢買單價為1.4元的圓珠筆，售貨員該如何找錢？通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”，也讓學(xué)生充分感受到買東西的樂趣。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，既是讓數(shù)學(xué)本身知識的魅力得到了展現(xiàn)，又讓學(xué)生利用生活實際，積極主動地學(xué)到了有用的知識。我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實際問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。