王華瑞，范新娟

[摘 要] 初中英語課程教學以學生的語言技能、語言知識、學習方法、價值觀和思維發(fā)展為基礎，目的在于培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力，提升學生英語素養(yǎng)。閱讀能力的有效提升有助于學生聽、說、讀、寫等技能的形成。文章結合教學實例，從正確區(qū)分閱讀與閱讀教學的界限、消除閱讀心理障礙、突破閱讀理解誤區(qū)、讀寫一體式教學的運用、選用合適的閱讀材料等五個方面探析如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力。

[關鍵詞] 英語閱讀教學；現狀分析；培養(yǎng)方法

一、初中英語閱讀能力的重要性

新頒布的國家《義務教育英語課程標準》要求初中生掌握聽說讀寫四項基本技能，并對閱讀做出了明確的規(guī)定：英語閱讀教學的目標是提高學生分析文章和評論文章的能力， 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和批判性思辨能力。閱讀技能是當代人生存的基本技能，英語閱讀是學生獲取語言輸入的主要方式。所以老師需要密切關注學生的閱讀質量。英語閱讀是英語學習的目標之一，也是提高英語成績的重要手段。閱讀能力的有效培養(yǎng)有助于學生聽、說、讀、寫等技能的形成。為此，優(yōu)化初中英語閱讀教學，全面提升初中生英語閱讀能力意義深遠。

二、初中生英語閱讀教學的現狀分析

（一）缺少對歐美文化背景知識的了解

每個團體都有獨特的語言、風俗禮儀、社會制度、信仰、生活方式等，這就形成了不同團體間的文化差異。如果初中生對所閱讀的文本中英美文化背景了解不夠，閱讀理解便容易產生偏差。作為英語國家的“老外”學習者，缺少自然習得外語的社會環(huán)境，輸入渠道明顯不夠，如果不能正確理解英語產生的背景和語言習慣與漢語之間的差別，還是習慣性地依照漢語語言知識或思維習慣理解英語內容，必定存在理解障礙與差異。

（二）閱讀心理障礙

心理學家告訴我們，如果一個人處于緊張焦慮的狀態(tài)，那么他對閱讀便會產生恐懼心理，閱讀時往往不能發(fā)揮自己正常的水平。傳統的英語教學中，教師比較注重傳授語言知識，往往會因為過分注重考試的內容而導致學生把閱讀看成是做題，純粹為了分數而學習英語，這樣會失去對英語閱讀的興趣。從心理學層面考慮，初中生的抗挫折能力弱，考試的失敗很容易使他們產生一些不良的情緒。例如，對英語長篇閱讀產生畏懼、急躁不安、靜不下心等焦慮情緒。閱讀理解過程需要學生靜下心品味、思考，是一個較復雜的心理活動，如果學生遇到不理解的單詞或句子產生煩躁不安的情緒，或者還沒開始閱讀文章就有了畏難情緒，那么信息就因為有了屏障而不能順利輸入大腦，導致大腦不能高效加工有效的信息，從而影響了對句子的理解，學生就會逐漸失去閱讀的興趣。

（三）生活常識缺乏

目前許多英語閱讀內容都與日常生活息息相關，但是初中生在長期的埋頭苦學中，將生活與知識割裂開來，缺乏觀察生活、獲取知識的習慣，導致其在閱讀中難以準確理解相應標識的含義，從而產生了理解錯誤。

（四）詞匯量少、語法障礙

詞匯是閱讀中的基本要素，但是目前有些初中生在單詞學習中缺乏興趣、詞義掌握不扎實，導致其在閱讀中障礙重重。英語詞匯量少、掌握不夠熟練及一詞多義理解不夠到位都會給閱讀理解的順利進行造成干擾；語法知識的缺乏也影響著學生正確判斷細節(jié)知識，如：時間、地點、人物、事件等，被動語態(tài)中動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬語氣的使用?？傊绻Z法知識不全面，就會直接影響學生對文本的解讀，閱讀理解的效果將大打折扣。

（五）缺乏閱讀技巧

閱讀技巧是保證閱讀效率的重要方法，它可以讓學生在閱讀中事半功倍，但是目前許多初中生在閱讀中缺乏閱讀技巧，只能一味地從詞匯、語法中獲取信息。例如，在遇到生詞時，不能根據上下文推理詞義，缺乏提煉文章主旨內容的意識等，而這些技巧上的缺失嚴重影響了學生閱讀能力的提升。

三、融合信息技術手段，培養(yǎng)初中英語閱讀能力的方法

（一）正確區(qū)分閱讀與閱讀教學的界限

What is reading？這是個問題。有人認為，閱讀就是為了學習詞匯和學習語言的結構。也有人認為，閱讀就是為了理解這個課文，理解這個課文作者的意圖是什么。實際上，閱讀是在學生自己已有的生活經驗的基礎上，和閱讀材料中作者的思想和信息建立一種互動，重新建構意義的過程。而閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，即以學生為主體， 教師為主導，與文本進行對話，目的是通過對話來培養(yǎng)學生整合信息、發(fā)展思維、對美的感知能力，使學生熱愛閱讀，養(yǎng)成終身學習的能力。

閱讀和閱讀教學的模式也是不一樣的。閱讀是read to learn模式，而閱讀教學的模式更多的是learn to read，其目的是培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀技巧，提高閱讀速度和效率，發(fā)展學生的閱讀能力。

（二）消除閱讀心理障礙

在閱讀教學過程中，教師在傳授知識與技能的同時，還需要關注學生的心理活動，引導他們有效消除和克服各種不良情緒的干擾，幫助他們增強自信心，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。從而逐漸改善學生的閱讀技能，增強閱讀的主動性和積極性，培養(yǎng)閱讀興趣，有效提高閱讀能力。

首先，為了幫助學生盡快樹立信心，老師必須調動、培養(yǎng)學生的閱讀愛好。興趣是閱讀的催化劑，如果學生對英語閱讀很感興趣，那么他不僅僅會積極地參與課堂閱讀，還會自覺地進行課外拓展閱讀，這樣，學生的知識面就慢慢擴大了。相反，如果一個學生對閱讀沒有興趣，那么即便最初會因為考慮到考試分數、家長面子、教師要求等各種外來的壓力而強迫自身努力學習，但這種努力往往收效很小，若遇到壓力停止，努力馬上會減弱或停止。初中階段是求知欲非常強的階段，初中生的學習需求如何才能得到滿足呢？我認為，在閱讀教學過程中，一定要豐富教學內容，避免單調乏味，必要時穿插一些相關的視頻笑話或幽默故事，對于增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的閱讀心理具有積極的作用。

其次，一定要創(chuàng)設機會讓學生體驗成功。當學生經常有閱讀的成就感時，他們會激發(fā)自身的內動力，主動尋找素材進行閱讀，從而愛上英語閱讀。要想提高學生的閱讀基本功，加強詞匯和語法的積累和訓練是很有必要的，因為量變遲早會轉化為質變。教師可以有意識地給學生提供不同閱讀材料的類型，引導他們掌握文章的特點，鼓勵他們盡快完成閱讀任務，帶領他們體驗閱讀的成功，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

第三，培養(yǎng)融洽、輕松、互動的良好師生關系。師生合力，其利斷金。教師與學生互敬互愛，學生崇拜教師，通過心靈的溝通，了解學生的心理。教師對對學生進行鼓勵和積極的期待，可以幫助學生克服恐懼心理，積極主動參與到教學活動中，提高學習效率。

（三）了解知識背景，突破閱讀理解誤區(qū)

語言學家拉多（Lado）在《語言教學科學的方法》（Language Teaching： A Scientific Approach）中指出：“語言是文化的一部分?！闭Z言始終是伴隨著整個人類文化的發(fā)展而發(fā)展。不同地域的文化的交流促使了人類社會的不斷進步。通過交流，更新了人類的意識與觀念。初中生已具備一定的認知能力，教師在教學過程中如果有意識地滲透知識文化背景，就可以有效培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。通過 了解英語國家的文學藝術、傳統習慣、風土人情等背景知識，學生把背景知識與語言知識進行彼此滲透，理解到兩種文化的差異。在實際使用英語的過程中，學生能夠自覺地進行“文化互換”和“角色替換”，主動完成互動交流。

目前的初中英語閱讀內容多數與生活息息相關，而這些內容需要一定的社會背景和文化背景支持，因此教師在引導學生理解文章的時候，不應該僅僅將目光局限在一篇文章上，而是要鼓勵學生從文化和社會背景出發(fā)，來深化對閱讀內容的理解。比如當閱讀材料中涉及西方傳統節(jié)日習俗，這時教師就可以讓學生通過課前的資料收集對東西方傳統節(jié)日中的內容進行對比分析，然后利用各自的文化習俗來支持文章理解，這樣不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（四）讀寫一體式教學的運用

語言學習有三個過程，即輸入、吸收和輸出。輸入是學生通過感知材料，理解閱讀材料的真實意義；吸收將閱讀材料進行短暫或長效的儲存積累；輸出是根據交際的需求，將短時或長期儲存的語言知識和其他相關的知識進行有機的重新整合，以口頭或書面的方式表達出來。輸入是輸出的前提和基礎。語言學習過程中，學生通過聽、說、讀等活動感知豐富的語言輸入。如何使輸入轉化為高效的輸出呢？教師應考慮到學生是學習的主體。語言只有經過吸收內化后，才能適時輸出。輸入、吸收、輸出這三個環(huán)節(jié)是一個漸進的發(fā)展過程，是一個相互關聯的整體。如果老師片面地強調語言輸入或輸出的重要性，都是不夠的。需要兩者的密切結合才能促進外語學習。總之，英語學習的過程是語言輸入和輸出相互影響和相互促進的過程。

英語閱讀的能力影響學生對英語素材的理解程度，英語寫作能力又是學生英語應用能力的最綜合體現。閱讀與寫作本身就是相輔相成、相互影響的?！白x寫一體”有助于對學生的思維和處理信息能力的培養(yǎng)和提升。傳統英語教學閱讀與寫作往往獨立進行，寫作時不能找到閱讀材料中的優(yōu)美詞句，閱讀時遇到好的句型也沒有能力在寫作中加以利用，“讀寫一體”教學，使讀與寫有機地結合起來，提高學生閱讀、寫作等綜合能力。

（五）選用合適的閱讀材料

不同的學生有不同的學情，他們有不同的個性、不同的認知理解能力、不同的學習方法，但他們在學習過程中需要同時接受一定量的且難度適合的語言輸入（input）。美國語言學家克拉申認為：要學會一門語言需要大量的有效的可理解性輸入。“可理解性輸入”，指學習者聽到或讀到的材料是用他們已有的知識和能力可以理解的，這些材料的難度的控制需要略高于學生已熟練掌握的語言知識。因此，選擇合適的閱讀材料，有助于提高學習者的閱讀水平。如果閱讀材料過于簡單，其中僅僅包含讀者早已掌握的科學知識，或者閱讀材料遠遠高于學生的認知水平，那么此類閱讀材料不利于提高學習者的閱讀水平。

《英語課程標準》規(guī)定，在閱讀教學中，老師需要注意培養(yǎng)學生的興趣愛好，目的在于提高學生的閱讀能力和語言能力等，提供給學生的閱讀材料要切合實際。教師在選擇閱讀材料時，盡量滿足學生英語閱讀發(fā)展過程中的需求。這主要是因為，有效的語言輸入可以激活學生大腦的習得機制，而有效的語言輸入就是略高于學生認知水平的可理解的語言輸入。對于英語閱讀，學生需要帶著情感去品味作者的思想。如果老師不提供有趣的閱讀內容，學習者就不會積極主動地讀。如果老師所選的文章難度太大 ，滿篇都是生詞，再努力也沒有辦法讀懂，這樣的材料選擇顯然是不合適的，放棄閱讀也就在所難免。另外，在語言這個層面上還有一個文體的問題，在選材的時候可以根據不同年齡段，選擇在認知層面上、在母語已接觸的文體，而不局限閱讀材料不是文本就是對話這種比較單一的選材形式，比如可以選擇國外報紙上的廣告作為補充閱讀材料，讓學生閱讀真實的語言材料，有時可以取得非常好的成效。

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責任編輯 陳 清