沈艷

[摘 要] 微課有著易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點，它的應(yīng)用能體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。在小學美術(shù)校本課程中應(yīng)用微課進行教學是非常適用的，微課契合了許多美術(shù)校本課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能有效促進學生自主學習能力的發(fā)展。在利用微課教學時，教師要明確美術(shù)校本課程教學目標，設(shè)計豐富的教學活動，進行有針對性的教學，對學生作業(yè)進行多元評價，著力培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的美學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學美術(shù)；校本課程；微課

隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學也出現(xiàn)了許多新的形式，如利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)授課平臺、微信群、QQ群等教學，微課是近年來流行的一種新的美術(shù)課堂教學模式。新的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)課程是學校進行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！笨梢姡佬g(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，對提高學生的綜合能力有著重要作用。在小學美術(shù)校本課程教學中，如何運用新的課堂模式，尤其是運用微課進行教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展，是教師需要研究的問題。

一、微課的內(nèi)涵

微課是在學生觀看微視頻的基礎(chǔ)上生成的微型動態(tài)課堂。一般在課前，教師可以讓學生通過觀看與該課相關(guān)的微課以初步了解課程知識，并在觀看后試著完成微課中提出的學習任務(wù)。對于美術(shù)課的基礎(chǔ)知識和技能，教師不再利用上課時間來講解，課堂上只解決學生在微課中未掌握的知識或者一些重難點知識，以提高教學效率。學生課后還可通過上網(wǎng)查閱資料、與同學或家長探討等方式學習新的美術(shù)知識。利用微課，重新分配了美術(shù)課堂的時間，改變了美術(shù)教學模式，充分激發(fā)了學生學習美術(shù)的主動性和積極性，是美術(shù)教學的一種改革和創(chuàng)新；教師更關(guān)注班級每個學生對新知識的理解，有的放矢地進行教學，真正做到了因材施教，為學生的發(fā)展留出了更大的空間。

二、微課在美術(shù)校本課程中的適用性分析

通過分析大量的小學美術(shù)校本課程教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，微課這一教學模式更適合小學美術(shù)校本課程的教學。

（一）契合了美術(shù)校本課程的結(jié)構(gòu)

美術(shù)校本課程與常規(guī)美術(shù)課程在課堂結(jié)構(gòu)上存在明顯差異。現(xiàn)在很多小學開設(shè)的美術(shù)校本課程內(nèi)容大多以一些特色藝術(shù)項目為主，如水墨畫、布貼畫、紙漿畫、蠟染等中國傳統(tǒng)藝術(shù)。這些校本課程教材各單元內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，基本按照由易到難的順序設(shè)置，具有整體性、系統(tǒng)性強的特點。然而，常規(guī)的美術(shù)教材各年段單元內(nèi)容相對來說比較獨立。

在美術(shù)校本課程中運用微課進行教學是非常適用的，微課契合了許多美術(shù)校本課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，著力解決的是課程中知識性和技巧性較強的內(nèi)容或某一畫種的基本知識與技法。微課的運用能更好地銜接校本課程各單元的內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)化。在具體的教學中，教師可根據(jù)校本課程教材每一課或每一單元重難點錄制相應(yīng)的微課，待學期結(jié)束時，一整套美術(shù)校本課程微課集自然就形成了，學生可利用課余時間或假期反復(fù)觀看這套微課，以鞏固已學知識和對新知識主動探究。教師在有限的課堂時間內(nèi)只需進行新知難點的講解或答疑即可，這就使美術(shù)校本課堂效率大大提高，學生作為學習的主體就充分體現(xiàn)出來。

（二）適宜解決校本課程教學的主要問題

目前，一些小學的美術(shù)校本課程實施遇到了一些問題，大致有以下幾點：

1.課時量明顯不足

小學美術(shù)課以常規(guī)教學的美術(shù)教材內(nèi)容為主、美術(shù)校本教材為輔。在課時分配上，校本課程的課時量相對較少。

2.課時頻繁被占用

部分主科教師視美術(shù)為“副課”，占用美術(shù)校本課的情況更是屢見不鮮。有的教師甚至經(jīng)常在美術(shù)校本課上找一些學困生去補課，這部分學生就喪失了學習美術(shù)校本課程的機會，學生自己也比較沮喪。

3.課堂作業(yè)時間縮短

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式是：導(dǎo)入新課、講解新知、探討方法、課堂創(chuàng)作、展示評價。由于教師對新知的講解占用了大量時間，學生的美術(shù)實踐創(chuàng)作時間就縮短了，他們往往不能在一節(jié)課上完成校本課程的作業(yè)，而是要用幾節(jié)課的時間完成一項作業(yè)任務(wù)。

以上情況都給小學美術(shù)校本課程的開展帶來了一定的困難，而運用微課進行教學就能有效解決上述問題，彌補缺憾。微課是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學模式，美術(shù)教師可以把美術(shù)校本課程中包含的某些基礎(chǔ)知識或重難點制作成短小精悍的微課視頻，供學生在空余時間觀看自學，學生對不理解的地方還可選擇反復(fù)觀看。教師在課堂中主要針對學生在自學過程中遇到的問題答疑解惑，指導(dǎo)學生深化知識，完成美術(shù)練習。微課這種教學形式彌補了小學美術(shù)校本教學課時不足的情況，縮短了教師授課的時間，也讓學生有充足的時間進行實踐練習。個別學困生也能利用空余時間通過觀看微課學習美術(shù)校本課程，充分滿足了每個學生學習美術(shù)的需求，為他們進一步學習美術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、微課在美術(shù)校本課程教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)置明確的教學目標

小學美術(shù)教師在制作微課之前，首先要確定校本課程的教學目標，然后依據(jù)目標設(shè)計各項教學活動，著力培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的美學素養(yǎng)。

（二）立足學生實際制作微課

教師在設(shè)計微課前，首先要充分了解班級學生的學情和不同的學習需求，然后根據(jù)學生的實際情況來制作合適的微課。在有限的課堂時間里，教師可根據(jù)學生的反饋情況進行針對性的講解，引導(dǎo)學生認真觀察、思考，切實解決美術(shù)校本課程的重難點。

以校本課程布貼畫為例，由于布貼畫是一門技能性較強的傳統(tǒng)手工藝，所以需要每位學生首先掌握布貼畫的基本制作技能，然后學習不同類型的布貼畫。教師在教授布貼畫系列單元課程《動物布貼畫》前，把事先錄制好的布貼畫制作基本方法的微課發(fā)布出來，供學生在課前預(yù)習。教師還可針對班級學生的學習情況制作關(guān)于某些重難點知識的微課，這種微課短小精悍，最長也就是十幾分鐘，符合學生注意力的持續(xù)時間。而且微課可暫停、回放，利于學生重復(fù)觀看和自學，非常靈活方便，有利于激發(fā)學生自主探究的興趣。在《動物布貼畫》課堂上，學生自主探究、討論、合作，教師只負責答疑和引導(dǎo)，學生在較短的時間內(nèi)便可完成《動物布貼畫》這一課的作業(yè)。微課傳達的教學信息非常清楚，教師的講解就像是同伴間的交談，能夠拉近師生間的距離，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

（三）對學生作業(yè)進行多元評價

教師在評價時可采用整體評價、個體評價、過程評價、鼓勵評價等多元評價方式，全面調(diào)動學生參與美術(shù)校本課程的積極性。教師根據(jù)學生的差異和個性特點設(shè)計分層作業(yè)，對部分能力較弱的學生，充分運用鼓勵評價的方式，不以片面的觀點去看待他們，而是充分挖掘他們身上的閃光點，肯定他們作業(yè)中的優(yōu)點。

總之，微課作為一種現(xiàn)代教育的新形式，受到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。不過，微課在小學美術(shù)校本課程中的應(yīng)用尚處于探索與實踐階段，在具體的實施過程中還存在著各種各樣的問題。小學美術(shù)教師應(yīng)該在充分利用微課這種現(xiàn)代化教學手段的同時積極地探索，在探索中實踐，在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進，以更好地進行美術(shù)教學實踐，從而提高美術(shù)校本課程的教學效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]郭影.多媒體軟件在中學美術(shù)課教學中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2010.

責任編輯 萬永勇