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        大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與發(fā)展對(duì)策

        2018-07-29 12:24:44武亮
        商情 2018年31期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

        武亮

        【摘要】在創(chuàng)業(yè)教育引入國內(nèi)二十多年來,我國學(xué)者在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多角度的深入研究。在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)分析了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、基本特征與意義。然后,從創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育方法和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估等三個(gè)方面對(duì)國外的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,并對(duì)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策、創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行了梳理?;诖耍岢隽宋覈鴦?chuàng)業(yè)教育在形成全面的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、提供豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系等四個(gè)方面的對(duì)策建議。

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 課程內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 支持體系

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)己然成為國家社會(huì)競爭力主要的決定性因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展直接作用于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展成果,因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力,對(duì)于促進(jìn)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。但目前而言,我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展仍處于初期階段,創(chuàng)業(yè)教育不可避免地存在問題缺陷,例如,創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃,創(chuàng)業(yè)教育師資偏弱,社會(huì)支持體系相對(duì)單一等問題都阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為了更好的突破創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境,本文首先闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,概括了創(chuàng)業(yè)教育的基本特征,從理論層面揭示創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的本質(zhì)。其次,論證了創(chuàng)業(yè)教育的必要性,從現(xiàn)實(shí)層面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。然后,對(duì)國內(nèi)外創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究綜述,為指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育提供理論依據(jù)。最后,結(jié)合理論研究與我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,提出進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略,以切實(shí)突破創(chuàng)業(yè)教育的困境,加快創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的建設(shè),推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

        一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與基本特征

        創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1947年2月美國哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯。梅斯教授的一堂MBA課堂上。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育,邁爾斯。梅斯教授認(rèn)為是一種企業(yè)家精神的教育,強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)意付諸于實(shí)踐。而在1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”提出的創(chuàng)業(yè)教育概念,則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)人事業(yè)心和開拓技能方面的培養(yǎng),它更關(guān)心個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

        在我國,創(chuàng)業(yè)教育概念在1989年的《學(xué)會(huì)關(guān)心世紀(jì)的教育》中首次被引入,但目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義尚未有統(tǒng)一的說法。國內(nèi)部分學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育根本目標(biāo)在于解決國家嚴(yán)峻的就業(yè)問題,大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育是為了使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意向,掌握創(chuàng)業(yè)的方法技能,培養(yǎng)其敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)干精神,成為一個(gè)可以走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。國內(nèi)也另有部分學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的提升。綜合學(xué)者們的各種認(rèn)識(shí)與界定,本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的活動(dòng),通過開發(fā)和發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)業(yè)思維與意向,端正創(chuàng)業(yè)心態(tài),強(qiáng)化開拓進(jìn)取的精神,即傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),又培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì),從而使其更容易捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

        根據(jù)其具有的內(nèi)涵,其特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先,創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性。高校開展創(chuàng)業(yè)教育,其根本目的在于向國家培養(yǎng)輸送具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在國家基礎(chǔ)研究、高科技領(lǐng)域、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面作學(xué)習(xí)研究,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改革,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展。其次,創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的教學(xué)體系,創(chuàng)業(yè)教育并不局限于高校教育,其教學(xué)活動(dòng)貫穿創(chuàng)業(yè)者整個(gè)成長的過程。創(chuàng)業(yè)教育須以改革人才培養(yǎng)和課程體系為重點(diǎn),把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育模式。最后,創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于普通學(xué)科教育的地方就在其強(qiáng)調(diào)有更強(qiáng)的可操作性,創(chuàng)業(yè)教育最終必須服務(wù)于培養(yǎng)或提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。故創(chuàng)亞教育需強(qiáng)化動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力兩方面的培養(yǎng),并通過實(shí)質(zhì)有效的方式幫助大學(xué)生理解并掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

        二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

        (一)滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的需求

        在全球化經(jīng)濟(jì)背景下,國與國之間的競爭較量實(shí)質(zhì)上是國家人才之間的競爭較量。在世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下,大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才,搶占新時(shí)代人才培養(yǎng)的制高點(diǎn),才能滿足社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,實(shí)現(xiàn)國家事業(yè)在更廣闊世界經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的競爭優(yōu)勢(shì)與發(fā)展。

        (二)緩解我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力

        通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)業(yè)型人才,提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能,弓l導(dǎo)該部分人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng),創(chuàng)辦創(chuàng)新型企業(yè),一方面有助于緩解畢業(yè)生整體的就業(yè)壓力,另一方面有助于吸收社會(huì)待業(yè)人才,創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)富。

        (三)培養(yǎng)大學(xué)生首創(chuàng)精神與創(chuàng)辦企業(yè)的能力

        高校創(chuàng)業(yè)教育主要在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理等方面的技能??偟膩碚f,創(chuàng)業(yè)教育主要傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神與創(chuàng)辦企業(yè)的能力。高校大學(xué)生可通過在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)的知識(shí),并通過實(shí)踐活動(dòng)增加自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

        三、創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)與研究綜述

        (一)創(chuàng)業(yè)教育的國外研究綜述

        隨著美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育學(xué)家弗朗西斯·沃克爾(F.A.Walker)《工資的問題》在1876年出版,“創(chuàng)業(yè)者”的概念開始成為美國學(xué)者的研究對(duì)象。1915年,美國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家陶西格(F.W.Taussig)提出的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義“創(chuàng)業(yè)者的作用不僅僅是創(chuàng)新,還包括創(chuàng)造財(cái)富”,這一觀點(diǎn)成為了早期美國學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)定義的基礎(chǔ)觀點(diǎn)。1946年,著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家熊彼特(J.A.Schumpeter)在哈佛大學(xué)建立了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心,1947年,梅斯(M.Mace)在哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)了美國創(chuàng)業(yè)教育史上第一門創(chuàng)業(yè)課程“新企業(yè)管理”。慢慢地,創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展逐漸得到美國社會(huì)的重視,并在90年代取得顯著發(fā)展。

        首先,在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)研究方面,布諾考斯(R.H.Brockhauset a1,2001)指出創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)群體、創(chuàng)業(yè)教育的理論概念、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)方法等。凱茨(J.A.Katz,2003)分析了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)研究的10年學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及自1876年至1999年美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況,并得出結(jié)果,相較其他國家創(chuàng)業(yè)教育而言,美國創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注財(cái)富和企業(yè)實(shí)體的創(chuàng)造。事實(shí)上,1947年以后五十多年的發(fā)展,美國商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育己步入其生命周期的成熟階段,在創(chuàng)業(yè)教育方法標(biāo)準(zhǔn)化、輔助基礎(chǔ)的延伸、向?qū)I(yè)群體的分化和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度等方面都取得了顯著的進(jìn)步。但創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域仍然不斷地面臨新生的挑戰(zhàn),例如創(chuàng)業(yè)教育博士計(jì)劃缺乏等問題,將可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展陷入停滯階段,無法進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育科研成果的質(zhì)量。故,布魯什(C.G.Brush,2003)指出博士生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)理論研究,創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)特征在于創(chuàng)造。馬爾斯(M.M.Mars,2009)指出,學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)在美國高等教育領(lǐng)域慢慢地成為一種制度化的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)主要?dú)w因于新經(jīng)濟(jì)壓力及高等教育環(huán)境中占主導(dǎo)地位的新自由主義觀念。

        創(chuàng)業(yè)教育方法研究。所羅門等(B.Johannisson,et al,1994)指出體驗(yàn)式教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)兩者都將成為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域習(xí)慣采用的教學(xué)方法。所羅門等指出,角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬和結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)等方法都是該類教學(xué)方法的具體操作方式。侯尼格(B.Honig,2004)介紹商務(wù)教育的傳統(tǒng)觀點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)方法、創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)?zāi)J降龋⒄J(rèn)為創(chuàng)新性、發(fā)散性思維及現(xiàn)實(shí)性都是創(chuàng)業(yè)教育所圍繞的主題。德帖尼(D.R.DeTienne et al2004)等在侯尼格的研究基礎(chǔ)上發(fā)表了機(jī)會(huì)識(shí)別的內(nèi)容,認(rèn)為,機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)教育的基本需求。

        創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估研究。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)作為高等教育的一支,其存在與否具有實(shí)際價(jià)值,歷來都得到學(xué)者的評(píng)估研究。學(xué)者查理(A.H.Chamey&GD.Libecap;,2003)通過對(duì)亞利桑那大學(xué)厄那商務(wù)與公共管理學(xué)院等511位校友調(diào)查分析得出,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自我雇傭的傾向等方面起到重要作用,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)具有增量的邊際價(jià)值,接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生將獲得更高的工作滿意度,得到更多的資產(chǎn),并且其經(jīng)營的公司發(fā)展?fàn)顩r往往優(yōu)于沒有接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的同期畢業(yè)生。費(fèi)友勒(A.Fayolle,2006)基于計(jì)劃行為理論,認(rèn)為可以通過五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià),從而更好地協(xié)調(diào)資源在創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃中的分配,五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括:課程的數(shù)目、教師的相關(guān)論文、對(duì)社區(qū)的影響、學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)帶來的創(chuàng)新結(jié)果。

        (二)創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)研究狀況

        第一,創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。黃林楠(2010)當(dāng)前大學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和操作性,同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。另外,黃林楠(2010)等也認(rèn)為當(dāng)前我國對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育方面的理論研究還是不夠深入,專業(yè)化程度較低,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐途徑過于單一化大學(xué)生普遍缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解。木志榮(2006)、景圣琪(2017)等學(xué)者認(rèn)為我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。林娟娟等(2017)、蔡蜻等(2018)則認(rèn)為我國傳統(tǒng)的教育模式與實(shí)際脫離,教學(xué)方式過于單一,以知識(shí)為導(dǎo)向的考核形式等弊端并不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施,創(chuàng)業(yè)教育融入當(dāng)前教育體系存在一定的困難。

        第二,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究。王美霞(2018)等認(rèn)為高等學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念,改革人才培養(yǎng)的模式。張寶生等(2018)則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新理念,營造有利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會(huì)文化環(huán)境,改革人才培養(yǎng)模式,將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入國民教育體系中去,并完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系。張敏(2018)等則認(rèn)為高等院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展力度,搭建和拓寬各高校交流的渠道,制定并構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。

        第三,創(chuàng)業(yè)教育體系研究。郝杰等(2016)通過借鑒美國加州大學(xué)伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項(xiàng)目,并結(jié)合我國的實(shí)際情況,提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個(gè)部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。李世佼(2011)等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育需要做到將政府、高校和社會(huì)三者結(jié)合起來,政府需要制定有利于推行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的扶持政策措施,高校則需要從師資力量、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面為大學(xué)生提供支持,社會(huì)則需要通過輿論導(dǎo)向、價(jià)值觀等方面營造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許郎和熊素蘭(2011)則提出了“項(xiàng)目參與式”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系,其中包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向、樹立創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)交流等項(xiàng)目。徐生林(2013)則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該基于高校自身特色分別從目標(biāo)體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和保障體系等四個(gè)維度開展工作。

        四、創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

        綜合以上學(xué)者的研究,在創(chuàng)業(yè)教育方面,需要重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育支持體系等四個(gè)方面。

        (一)形成全面的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

        課程內(nèi)容的全面性對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向方面具有深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)業(yè)教育并不是一門單純教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能,使其掌握創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科,從創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)來講,創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性人才。因此,創(chuàng)業(yè)教育的開展不局限于傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí),還著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神理念、創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向,引導(dǎo)學(xué)生初步參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)信念和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造能夠挖掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)是永無止境的,只有點(diǎn)燃了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的追求,創(chuàng)業(yè)才可能成為一生追求的事業(yè)。

        (二)提供豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

        一門學(xué)科知識(shí)如果缺乏實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái),就無法成為一門藝術(shù),便無法產(chǎn)出持久的吸引力。創(chuàng)業(yè)教育亦是如此,積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育就必須把課程教育和實(shí)踐活動(dòng)予以結(jié)合,通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況,并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情與潛能,通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造出更多有趣有價(jià)值的成就。所以,第一,要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、校園線上商城等組織,同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國家大型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽,或進(jìn)行小型校園式創(chuàng)業(yè)活動(dòng),學(xué)校硬件設(shè)施的支持和鼓勵(lì)政策的推動(dòng)極大提升了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情。第二,積極舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、模擬市場、跳蚤市場、二手交易市場等學(xué)生活動(dòng),搭建起學(xué)生接觸了解和參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng),較好地培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。第三,完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),主要在于完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐配套軟件和硬件設(shè)施支持,構(gòu)建具備層次推進(jìn)的實(shí)踐課程安排,并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的多樣化。完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是為了使學(xué)生得到充足的資源支持,獲得更為廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì),并且通過實(shí)踐活動(dòng)能夠取得階梯式的進(jìn)步??傊瑒?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予了廣大學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)了解創(chuàng)業(yè)和嘗試創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),吸引和培養(yǎng)一大批參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)子,讓創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不再只是小部分學(xué)生的追求。

        (三)營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

        創(chuàng)業(yè)文化氛圍極大提升了廣大學(xué)子創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣,熱情和興趣持續(xù)不斷地推動(dòng)著大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)業(yè)文化氛圍是激活創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的關(guān)鍵。

        創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造,第一,要積極持續(xù)地傳遞創(chuàng)業(yè)的信號(hào),學(xué)校官方組織和學(xué)生組織媒介通過積極傳遞創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息,加強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)知和理解,積極正面的輿論宣傳鼓舞了學(xué)生嘗試了解和嘗試參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心和熱情。第二,學(xué)校要積極構(gòu)建校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐硬件設(shè)施,提升創(chuàng)業(yè)課程的趣味性,豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)層次,搭建學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),滿足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更高層次的要求。第三,學(xué)生組織舉辦各類創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng),渲染校園創(chuàng)業(yè)氛圍,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大眾化平民化是推動(dòng)大范圍學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng),積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要因素。

        (四)構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系

        高校的創(chuàng)業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的成功,必定要構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要得到政府機(jī)構(gòu)在政策方面的支持,社會(huì)資本的投入、企業(yè)組織的經(jīng)驗(yàn)輸入和平臺(tái)開放等等各方資源的協(xié)同配合。構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系是為了打造更為貼近社會(huì)貼近經(jīng)濟(jì)市場的孵化平臺(tái),并提供更為充分高效的資源支持,降低初創(chuàng)者初創(chuàng)時(shí)期的困難水平,革新性地打造有效高價(jià)值的培養(yǎng)模式,使被培養(yǎng)者通過創(chuàng)業(yè)教育獲取真正有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能,樹立堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)精神信念,成為合格的創(chuàng)業(yè)者,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

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