鐘香

摘 要：目的：評估口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)固定修復(fù)臨床前期教學(xué)中，后牙金屬全冠牙體預(yù)備訓(xùn)練效果分析。方法：對邵陽學(xué)院2014級口腔學(xué)專業(yè)的210名學(xué)生進(jìn)行研究，采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生初次實習(xí)牙體預(yù)備后的自我評價和教師評分情況，并將結(jié)果錄入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0，進(jìn)行對比分析。結(jié)果：在自我評價中，學(xué)生對自我評價較低者與良好者對比具有一定的差異性。結(jié)論：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)固定修復(fù)的前期教學(xué)中，所有醫(yī)學(xué)生牙體預(yù)備反饋效果較高，能夠掌握基本牙體預(yù)備知識，并提高對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：口腔固定修復(fù)；臨床前期教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)；牙體預(yù)備；反饋分析

中圖分類號：G642；R4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-13

作者簡介：鐘 香（1984—），女，四川內(nèi)江人，講師，本科，研究方向：口腔臨床內(nèi)科學(xué)。

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的一門課程，在臨床前期教學(xué)過程中具有較高的地位。該課程不僅課時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，而且對學(xué)生的動手操作能力要求十分嚴(yán)格。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識使得很多學(xué)生對這門課程高度重視，在學(xué)習(xí)過程中對教師的講課質(zhì)量也要求較高。因此，在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的相互作用會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響?？谇恍迯?fù)學(xué)對學(xué)生臨床實習(xí)要求同樣嚴(yán)格，學(xué)生能否正確掌握、熟練操作與其以后走上工作崗位是否順利密切相關(guān)。牙體預(yù)備對培養(yǎng)學(xué)生正確的修復(fù)理念和思維發(fā)揮重要作用，通過牙體預(yù)備訓(xùn)練能夠了解學(xué)生在口腔固定修復(fù)臨床前期學(xué)習(xí)中的不足之處，有利于后期有針對性地采取指導(dǎo)措施[1]。

本次研究探討了牙體預(yù)備在口腔固定修復(fù)臨床前期教學(xué)中的反饋效果。

一、資料和方法

1.基礎(chǔ)資料

參與對象：邵陽學(xué)院口腔學(xué)專業(yè)2014級學(xué)生210名；研究時間：2015年9月至2016年8月；研究方法：采用不記名問卷調(diào)查法，了解學(xué)生自我評價和牙體預(yù)備過程中的教師評價。210名學(xué)生中，男性104名，女性106名，均為同一年級學(xué)生，并已完成口腔固定修復(fù)課程。

2.研究方法

結(jié)束固定修復(fù)鑄造金屬全冠相關(guān)理論課程教學(xué)后，教師安排學(xué)生在實驗室進(jìn)行臨床前期牙體預(yù)備訓(xùn)練。訓(xùn)練前教師選擇采用教學(xué)模型、模具以及準(zhǔn)備完全的教學(xué)錄像、PPT進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)示范。教師為學(xué)生開授《固定修復(fù)實習(xí)手冊》課程，并且指導(dǎo)學(xué)生在仿頭模及配套標(biāo)準(zhǔn)模型、預(yù)成樹脂牙上完成牙體預(yù)備。

3.觀察指標(biāo)

分析學(xué)生進(jìn)行牙體預(yù)備后反饋情況，了解學(xué)生牙體預(yù)備后的自我評估、教師指導(dǎo)評價，將評價分為很滿意、滿意、一般、不太滿意[2]，分值分別對應(yīng)4分、3分、2分、1分，并將所得結(jié)果錄入統(tǒng)計學(xué)中處理分析。

4.統(tǒng)計學(xué)

采用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件，將所有結(jié)果進(jìn)行總結(jié)處理。計量資料采用“%”表示，以卡方進(jìn)行檢驗；計數(shù)資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表達(dá)、t檢驗。以P<0.05表達(dá)組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.自我評價

在自我評價中，學(xué)生對自己的表現(xiàn)評分差異較大（P<0.05），認(rèn)為自己表現(xiàn)一般者占據(jù)絕大多數(shù)，而很滿意者占據(jù)極少部分（具體內(nèi)容見表1）。

2.教師評價

在教師評價過程中，學(xué)生對重點內(nèi)容滿意度較高，對操作安排滿意度較低（具體情況見表2）。

三、討論

針對牙體預(yù)備前期教學(xué)中大部分學(xué)生能夠聽從教師的意見，明確牙體預(yù)備的主要要求，并根據(jù)教師所提供的相關(guān)教學(xué)資料和課程，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)總結(jié)；并且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，在遇到不懂的內(nèi)容時主動與教師進(jìn)行討論。牙體預(yù)備的基本操作能力主要包括選擇正確的車針、掌握支點位置、正確采用體位、正確使用口鏡。在牙體預(yù)備基本操作能力掌握效果中，學(xué)生們能夠認(rèn)真地遵循教師的要求，在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)提高自我動手能力，并且根據(jù)操作效果進(jìn)行自我判斷。小部分的學(xué)生因為對器械不夠了解，認(rèn)為只要能夠達(dá)到預(yù)備要求，不必重視器械的選擇，這就表現(xiàn)出學(xué)生對操作的規(guī)范性不夠重視。在對教師的評分過程中，大部分的學(xué)生對教師的評價較高，說明教師的教學(xué)質(zhì)量確實令人滿意。在對教師的各項評分中，內(nèi)容講解的滿意度較高，這就說明教師的講解效果良好，能夠幫助學(xué)生正確地理解牙體預(yù)備知識，通過詳細(xì)的講解后大部分學(xué)生明白并清楚牙體預(yù)備的內(nèi)容，但是在自我操作過程中遇到了許多困難，這就需要學(xué)生們多進(jìn)行牙體預(yù)備練習(xí)，同時還需要教師根據(jù)學(xué)生出錯較多的地方進(jìn)行統(tǒng)一的歸納總結(jié)，提高每位學(xué)生的正確操作意識[3]。

在自我評價過程中，令人注意的是，大部分的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價較高，但是自我評價卻呈現(xiàn)較低的水平。所以，學(xué)生們的不自信是影響牙體預(yù)備教學(xué)，降低學(xué)生對牙體預(yù)備學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。而大部分的教師在教學(xué)中未曾注意到學(xué)生的心理變化，導(dǎo)致在自我操作過程中學(xué)生因為心理受挫不愿意再次進(jìn)行操作，甚至還會對牙體預(yù)備這門課程產(chǎn)生排斥心理，這對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生較大的影響。因此，在后期的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的動手操作能力及心理狀態(tài)，在學(xué)生操作過程中，采取溫和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流，并且在學(xué)生存在疑惑時，適當(dāng)?shù)靥嵝选⒅笇?dǎo)學(xué)生，針對害怕動手操作的學(xué)生，主動鼓勵其進(jìn)行操作，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)中，教師可以利用視頻、多媒體等媒介，讓學(xué)生自我查找錯誤的操作流程，并告知學(xué)生器械的正確使用方法，拋棄錯誤的機(jī)械使用方法，切勿認(rèn)為器械可以隨便使用，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)手冊進(jìn)行牙體預(yù)備。

在本次研究中，210例學(xué)生對牙體預(yù)備學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣，并且理解了牙體預(yù)備的相關(guān)知識。學(xué)生在動手操作過程中有一定的困難，在后期教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個體化差異及心態(tài)問題，幫助學(xué)生樹立正確的器械使用思想和自我肯定意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]史勇勇，郝 潔.微課教學(xué)模式在烤瓷熔附金屬全冠實訓(xùn)教學(xué)中操作能力的提升作用[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2017，7（14）：32-34.

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[3]黎 祺，李慶奇，陳 劍.口腔臨床攝像示教系統(tǒng)的研發(fā)及其在臨床教學(xué)和醫(yī)療中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（4）：422-425.