鐘香
摘 要:目的:評估口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)固定修復(fù)臨床前期教學(xué)中,后牙金屬全冠牙體預(yù)備訓(xùn)練效果分析。方法:對邵陽學(xué)院2014級口腔學(xué)專業(yè)的210名學(xué)生進(jìn)行研究,采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生初次實習(xí)牙體預(yù)備后的自我評價和教師評分情況,并將結(jié)果錄入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0,進(jìn)行對比分析。結(jié)果:在自我評價中,學(xué)生對自我評價較低者與良好者對比具有一定的差異性。結(jié)論:口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)固定修復(fù)的前期教學(xué)中,所有醫(yī)學(xué)生牙體預(yù)備反饋效果較高,能夠掌握基本牙體預(yù)備知識,并提高對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:口腔固定修復(fù);臨床前期教學(xué);實訓(xùn)教學(xué);牙體預(yù)備;反饋分析
中圖分類號:G642;R4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
收稿日期:2017-12-13
作者簡介:鐘 香(1984—),女,四川內(nèi)江人,講師,本科,研究方向:口腔臨床內(nèi)科學(xué)。
口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的一門課程,在臨床前期教學(xué)過程中具有較高的地位。該課程不僅課時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富,而且對學(xué)生的動手操作能力要求十分嚴(yán)格。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識使得很多學(xué)生對這門課程高度重視,在學(xué)習(xí)過程中對教師的講課質(zhì)量也要求較高。因此,在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生與教師之間的相互作用會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響??谇恍迯?fù)學(xué)對學(xué)生臨床實習(xí)要求同樣嚴(yán)格,學(xué)生能否正確掌握、熟練操作與其以后走上工作崗位是否順利密切相關(guān)。牙體預(yù)備對培養(yǎng)學(xué)生正確的修復(fù)理念和思維發(fā)揮重要作用,通過牙體預(yù)備訓(xùn)練能夠了解學(xué)生在口腔固定修復(fù)臨床前期學(xué)習(xí)中的不足之處,有利于后期有針對性地采取指導(dǎo)措施[1]。
本次研究探討了牙體預(yù)備在口腔固定修復(fù)臨床前期教學(xué)中的反饋效果。
一、資料和方法
1.基礎(chǔ)資料
參與對象:邵陽學(xué)院口腔學(xué)專業(yè)2014級學(xué)生210名;研究時間:2015年9月至2016年8月;研究方法:采用不記名問卷調(diào)查法,了解學(xué)生自我評價和牙體預(yù)備過程中的教師評價。210名學(xué)生中,男性104名,女性106名,均為同一年級學(xué)生,并已完成口腔固定修復(fù)課程。
2.研究方法
結(jié)束固定修復(fù)鑄造金屬全冠相關(guān)理論課程教學(xué)后,教師安排學(xué)生在實驗室進(jìn)行臨床前期牙體預(yù)備訓(xùn)練。訓(xùn)練前教師選擇采用教學(xué)模型、模具以及準(zhǔn)備完全的教學(xué)錄像、PPT進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)示范。教師為學(xué)生開授《固定修復(fù)實習(xí)手冊》課程,并且指導(dǎo)學(xué)生在仿頭模及配套標(biāo)準(zhǔn)模型、預(yù)成樹脂牙上完成牙體預(yù)備。
3.觀察指標(biāo)
分析學(xué)生進(jìn)行牙體預(yù)備后反饋情況,了解學(xué)生牙體預(yù)備后的自我評估、教師指導(dǎo)評價,將評價分為很滿意、滿意、一般、不太滿意[2],分值分別對應(yīng)4分、3分、2分、1分,并將所得結(jié)果錄入統(tǒng)計學(xué)中處理分析。
4.統(tǒng)計學(xué)
采用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件,將所有結(jié)果進(jìn)行總結(jié)處理。計量資料采用“%”表示,以卡方進(jìn)行檢驗;計數(shù)資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表達(dá)、t檢驗。以P<0.05表達(dá)組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.自我評價
在自我評價中,學(xué)生對自己的表現(xiàn)評分差異較大(P<0.05),認(rèn)為自己表現(xiàn)一般者占據(jù)絕大多數(shù),而很滿意者占據(jù)極少部分(具體內(nèi)容見表1)。
2.教師評價
在教師評價過程中,學(xué)生對重點內(nèi)容滿意度較高,對操作安排滿意度較低(具體情況見表2)。
三、討論
針對牙體預(yù)備前期教學(xué)中大部分學(xué)生能夠聽從教師的意見,明確牙體預(yù)備的主要要求,并根據(jù)教師所提供的相關(guān)教學(xué)資料和課程,進(jìn)行提前預(yù)習(xí)總結(jié);并且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極,在遇到不懂的內(nèi)容時主動與教師進(jìn)行討論。牙體預(yù)備的基本操作能力主要包括選擇正確的車針、掌握支點位置、正確采用體位、正確使用口鏡。在牙體預(yù)備基本操作能力掌握效果中,學(xué)生們能夠認(rèn)真地遵循教師的要求,在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)提高自我動手能力,并且根據(jù)操作效果進(jìn)行自我判斷。小部分的學(xué)生因為對器械不夠了解,認(rèn)為只要能夠達(dá)到預(yù)備要求,不必重視器械的選擇,這就表現(xiàn)出學(xué)生對操作的規(guī)范性不夠重視。在對教師的評分過程中,大部分的學(xué)生對教師的評價較高,說明教師的教學(xué)質(zhì)量確實令人滿意。在對教師的各項評分中,內(nèi)容講解的滿意度較高,這就說明教師的講解效果良好,能夠幫助學(xué)生正確地理解牙體預(yù)備知識,通過詳細(xì)的講解后大部分學(xué)生明白并清楚牙體預(yù)備的內(nèi)容,但是在自我操作過程中遇到了許多困難,這就需要學(xué)生們多進(jìn)行牙體預(yù)備練習(xí),同時還需要教師根據(jù)學(xué)生出錯較多的地方進(jìn)行統(tǒng)一的歸納總結(jié),提高每位學(xué)生的正確操作意識[3]。
在自我評價過程中,令人注意的是,大部分的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價較高,但是自我評價卻呈現(xiàn)較低的水平。所以,學(xué)生們的不自信是影響牙體預(yù)備教學(xué),降低學(xué)生對牙體預(yù)備學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。而大部分的教師在教學(xué)中未曾注意到學(xué)生的心理變化,導(dǎo)致在自我操作過程中學(xué)生因為心理受挫不愿意再次進(jìn)行操作,甚至還會對牙體預(yù)備這門課程產(chǎn)生排斥心理,這對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生較大的影響。因此,在后期的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的動手操作能力及心理狀態(tài),在學(xué)生操作過程中,采取溫和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流,并且在學(xué)生存在疑惑時,適當(dāng)?shù)靥嵝选⒅笇?dǎo)學(xué)生,針對害怕動手操作的學(xué)生,主動鼓勵其進(jìn)行操作,幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)中,教師可以利用視頻、多媒體等媒介,讓學(xué)生自我查找錯誤的操作流程,并告知學(xué)生器械的正確使用方法,拋棄錯誤的機(jī)械使用方法,切勿認(rèn)為器械可以隨便使用,應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)手冊進(jìn)行牙體預(yù)備。
在本次研究中,210例學(xué)生對牙體預(yù)備學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣,并且理解了牙體預(yù)備的相關(guān)知識。學(xué)生在動手操作過程中有一定的困難,在后期教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個體化差異及心態(tài)問題,幫助學(xué)生樹立正確的器械使用思想和自我肯定意識。
參考文獻(xiàn):
[1]史勇勇,郝 潔.微課教學(xué)模式在烤瓷熔附金屬全冠實訓(xùn)教學(xué)中操作能力的提升作用[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2017,7(14):32-34.
[2]王 琳,郭艷玲,蒲小猛.口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)滿意度調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(13):124-125.
[3]黎 祺,李慶奇,陳 劍.口腔臨床攝像示教系統(tǒng)的研發(fā)及其在臨床教學(xué)和醫(yī)療中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015(4):422-425.