秦文靜

摘 要：問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識是創(chuàng)造教育的起點，也是當(dāng)前教育改革的一項重要的任務(wù)。在知識獲取多渠道的社會中，教材是老師和學(xué)生不可缺少的資源，充分且正確的使用教材資源去培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是每位教育工作者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教材資源；問題意識

隨著教育改革的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為人們愈加重視，也成為當(dāng)前教育改革的一項重要的任務(wù)。以前傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致我們的學(xué)生擅長考試，但是思維能力不夠，這不是教育的初衷，這樣的教育制度培養(yǎng)出來的人才也不滿足社會的要求?，F(xiàn)代的教育觀要求我們培養(yǎng)的必須是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識是創(chuàng)造教育的起點[1]，也是每位教育工作者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

因此，究竟如何充分利用教材中的資源去培養(yǎng)學(xué)生問題意識？以下結(jié)合案例筆者就高中生物教學(xué)過程中利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生問題意識進(jìn)行說明。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，搞好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生提問

高中的生物的內(nèi)容不管是知識的廣度還是深度，相比較初中來說，跨度還是很大的，所以我們經(jīng)常要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。而學(xué)生一般是以教材的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的對象的。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生自主探究的過程，是對學(xué)生搜集處理信息能力的鍛煉[2]。此外，預(yù)習(xí)活動過程中，學(xué)生對教材不明白的內(nèi)容也會進(jìn)行思考，提出自己的疑惑和見解。關(guān)鍵預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了較大的針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，切實可行?？梢?，結(jié)合課本預(yù)習(xí)留給學(xué)生探索余地，可以激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。

二、利用教材圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生使用的教材中，有很多的圖片，如操作步驟示意圖、生物種類圖片介紹、生物模式圖片、實驗圖片、細(xì)胞圖片等，圖片形式在教材中可以說是占據(jù)了非常重要的位置，因此就要求我們能夠正確地使用這些圖片。比如在學(xué)習(xí)“雜交育種和誘變育種”時，教師的PPT首先使用了教材中的玉米圖片，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)幾個玉米長得不一樣，問道：如何培育出高產(chǎn)且抗病的品種了？育種的過程中會遇到什么問題？古人在不了解相關(guān)理論知識的前提下，他們是如何選育出優(yōu)良的品種的？在學(xué)習(xí)“染色體變異”時，教師出示課本無籽西瓜圖片時，學(xué)生的興趣大增，課堂立刻變得很活躍。學(xué)生踴躍提問：“無籽西瓜怎么產(chǎn)生的？有的無籽西瓜上依然會有幾顆少量的種子，為什么會出來這種現(xiàn)象？”再比如學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”時，出示正常紅細(xì)胞和鐮刀形紅細(xì)胞圖片時，學(xué)生問道：“鐮刀形紅細(xì)胞的形態(tài)與正常紅細(xì)胞的形態(tài)不一樣，那它在運(yùn)輸氧氣的功能上有沒有影響？究竟是什么原因造成了鐮刀形紅細(xì)胞的出現(xiàn)？有沒有治療的方法？”由此可見，利用圖片可使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，引起他們的注意和對此現(xiàn)象的思考，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識有積極的促進(jìn)意義[3]。

三、結(jié)合教材實驗，培養(yǎng)探究意識

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的基本教育形式，中學(xué)生物實驗可以讓學(xué)生獲得必要的感性知識，通過親身體驗，在分步驟完成的過程中，掌握和應(yīng)運(yùn)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和技能的同時，還可以在實驗方面提高學(xué)生的探究意識和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

四、巧用“問題探究”，激發(fā)學(xué)生提問

通過教學(xué)，筆者注意到人教版教材中每一節(jié)內(nèi)容的開始都有一個“問題探討”的環(huán)節(jié)。可見教材在編制的過程中也把培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為一項重要的任務(wù)。如何充分地利用好現(xiàn)有的“問題探討”，在教學(xué)過程中我們通常是利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，“問題探討”給了水毛茛植物，同一株植物，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉表現(xiàn)出兩種不同的形態(tài)。除了教材中給的問題以外，提問學(xué)生：“你還能提出什么問題嗎？”學(xué)生以小組的形式就開始討論，提出：“生物的形態(tài)除了受基因控制外，還受什么因素的影響？基因如何控制生物的性狀？”可見，充分利用教材中的“問題探討”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識。

五、借用教材故事，培養(yǎng)探究精神

要培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究能力和創(chuàng)新的能力，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還有更重要的一個主觀的因素就是要學(xué)生具備一定的探究精神。這就要求我們教師在平時的教學(xué)過程中，除了關(guān)注知識外，更多的是要注重學(xué)生的情感素質(zhì)教育。生物科學(xué)的崛起和發(fā)展，離不開科學(xué)家嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的奉獻(xiàn)和探究精神，因此學(xué)習(xí)科學(xué)家的這種精神，也為推動學(xué)生的探究意識有積極的意義。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法很多，途徑也很多，其中教材資源的正確獲取，是引導(dǎo)學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)問題的有效途徑。只有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的運(yùn)用好教材資源，才能活學(xué)活用，才能使學(xué)生思維拓展、視野開闊、敢于提問、敢于質(zhì)疑，這才符合現(xiàn)代教育的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.讓學(xué)生學(xué)會提問：談生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2003（12）.

[2]李艷.生物教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].德州學(xué)院學(xué)報，2012（28）.

[3]宋文玲.淺談生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2007（21）.

編輯 馬曉榮