王開波

摘 要：新課程理念的不斷深入，素質教育工程的深化實施，都讓各級各類學校教師的教學理念和教學思維發(fā)生了根本性的轉變，以人為本、全面提高成了當前教師普遍追求的目標。分層教學是一種不同于傳統(tǒng)的一刀切、一字齊的教學模式，將因材施教戰(zhàn)略完全貫徹到日常的教學過程中，注重學生學習興趣的激發(fā)，注重學生學習理念的形成，注重學生素質的提升，注重學生個性的發(fā)展，促進學生的共同、全面進步。在此，對初中英語學科教學中的分層教學進行淺要的探究。

關鍵詞：初中英語；分層教學；測評題目

初中英語新課程標準中對初中英語教學提出了相關要求，強調初中英語教學應當在面向未來、面向全體的原則下，還要尊重學生之間存在的個體差異，關注學生的個性成長，關注學生的特長發(fā)揮，讓學生能夠揚長避短，獲得更大的進步與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語學科教學中，教師一般都是針對全體學生實施教學行為的，教師所設置的教學內容是相同的，教學目標是相同的，教學活動形式和教學活動的評價標準都是一致的。這樣盡管對學生們一視同仁，達到了公平的效果，但是這樣卻并不合理，因為這樣完全忽視了學生之間的差異性，使學生的個性在這種普遍的教學中被泯滅了，對學生的發(fā)展來說造成了極大的傷害。分層教學就是以學生的實際水平為基點，分層設計教學目標和教學內容，分層實行教學評價，保證學生學習效果的普遍提高。

一、科學合理劃分層次

分層教學的第一步，也是最關鍵、最基礎的一步，就是給學生劃分層次了。在進行層次的劃分過程時，教師需要對學生進行一個整體的、深入的、詳細的了解，對學生的學習成績、學習基礎、學習習慣、學習動力、個性特長、行為習慣、性格特征等方面進行充分了解，只有這樣才能夠保證層次劃分的準確、合理。另外也可以采用一套難度適中的測驗題進行測試，然后再根據(jù)成績結合學生的特點進行層次的劃分。一般情況下可以分為三個層次：第一個層次我們稱為A層，基本上是那些學習習慣不良好、學習效果不佳、學習興趣缺失、對學習喪失信心的學生，基本占到整個班級學生總數(shù)的20%左右；第二個層次我們稱為B層，是那些有一定的學習基礎，學習效果一般，學習興趣適中，學習習慣還有待于進一步養(yǎng)成的學生，約占到班級學生總數(shù)的50%左右；第三個層次我們稱為C層，是那些學習基礎扎實鞏固，學習興趣濃厚，學習效果突出，學習成績優(yōu)異，聽、說、讀、寫等方面均具有一定優(yōu)勢的學生，約占到班級學生總數(shù)的30%左右。當然，學生在某一層次中也不是固定的，當學生的表現(xiàn)突出時，可以提出申請，批準后進入高一層次進行學習。

二、科學設置教學內容

傳統(tǒng)的初中英語學科教學中，教師一般采用統(tǒng)一的教學目標和統(tǒng)一的教學內容進行教學，教師需要考慮班級中絕大多數(shù)學生的學習，因此，會在教學目標的設立和教學內容的設置過程中進行調控，以絕大多數(shù)學生的接受能力為基礎，這樣就造成了部分學生感覺到學習壓力很大，學習效果不佳；部分學生感覺學習內容“不解渴”，不能滿足學生的學習需求，造成學生的學習興趣受到打擊。采用分層教學，教師可以根據(jù)學生的層次不同設置不同的教學目標，設計不同的教學內容和教學活動，這樣可以充分滿足每個層次學生的需求，讓全體學生既不至于“吃不飽”，也不至于“吃不了”，有效提高了教學效果。例如，在七年級上冊“Is this your pencil？”教學中，教師就分層設計了教學目標。A層學生只需要掌握Is this/that your/her/his pencil？Yes，it is. No，it isnt. How do you spell pen？P-E-N. Whats this in English？Its a key.這些基本句型的對話練習即可；B層需要在A層的基礎上能夠對句型進行替換練習，能夠掌握詞組look for，call sb.，at...，a set of等詞組的用法；A層學生需要在B層目標的基礎上能夠進行熟練的替換練習對話，能夠正確使用詞組，能夠掌握computer，game，watch，notebook，key等單詞的朗讀及書寫。這種分層進行教學目標設計的方式從學生的學習實際出發(fā)，切合學生的學習能力和學習習慣，學生很快就掌握了學習內容，充分享受到了學習的成就感，學習動機也變得更充足了。

三、科學設置測評題目

課后的測評是對課堂教學內容的延伸，是對課堂教學的補充與鞏固。在分層教學中，教師可以根據(jù)學生的層次科學設計測評題目，分別側重于基礎內容、能力提高和綜合訓練?；A內容主要針對A層學生，重點是讓學生強化學習基礎，夯實學習基礎，減少學生的學習壓力，提升學習成就感；能力提高是針對B層學生的，主要讓學生能夠在掌握基礎內容的前提下實現(xiàn)對知識的靈活運用，提高學生的應用技巧；綜合訓練具有較高的綜合性、強化性、靈活性，主要針對C層學生，主要訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的探究欲望。

總而言之，在初中英語教學中實行分層教學模式，集中體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學原則，充分激發(fā)了每個層次的所有學生的學習興趣，深入調動了所有學生對于英語學習的積極性與主動性，尤其是對于那些學習成績不理想、學習效果提升不顯著的學生，更從中獲得了學習的成就感，促使更多學生積極參與到初中英語學科教學中來，實現(xiàn)了教學效果的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]姜曉東.初中英語分層教學探究[J].中國校園文學（教育教學研究），2011（11）：49.

[2]何琳.小班化教學模式下初中英語分層教學研究初探[J].科學大眾（科學教育），2013（9）：17.

編輯 溫雪蓮