何柳春

摘要：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在以往總是枯燥乏味，以往都是機(jī)械式的灌輸，死記硬背，而字理識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的一種方法，教師在課堂上要運(yùn)用字理知識(shí)，能活躍課堂氛圍，能讓學(xué)生更積極、自覺的積累生字，對(duì)生字的音形義掌握得更牢固。而字理識(shí)字教學(xué)方法很多，但是對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)方法，比較貼切的方法有圖示法、動(dòng)作表演法、比較明理法。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字；圖示法；動(dòng)作演示法；比較明理法

字理簡(jiǎn)單說就是構(gòu)字原理，就是指漢字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段進(jìn)行識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。經(jīng)過了一年級(jí)多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與摸索，我認(rèn)為在低年級(jí)的識(shí)字課上，可以這樣做：

一、圖示法

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來?！秉S亢美教授也曾說過，圖示法是字理識(shí)字的基本方法之一。小學(xué)生對(duì)圖片、聲音存在很大的好奇，而低年級(jí)的大部分生字都是獨(dú)體字居多，在教學(xué)生字之前，就需要教師收集好有關(guān)的圖片等材料，還需教師對(duì)于學(xué)生可能難以掌握的生字，必須在課前就查找資料，查詢了解該漢字的特點(diǎn)，在課前必須對(duì)這些生字認(rèn)真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。在教學(xué)中運(yùn)用這些字理知識(shí)，加上繪聲繪色的描述，讓學(xué)生能理解生字在文中的用意。

如教《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，在講解到“乘坐”的“乘”字，我考慮到學(xué)生雖會(huì)念該生字的讀音，但是他們并不了解“乘”字的原意及它在文中的用意。我查找了資料，知道“乘”就是坐，騎之意。所以我在課堂上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出一棵大樹和一個(gè)人，編上一個(gè)簡(jiǎn)短的故事讓學(xué)生加以解釋：一個(gè)人爬到一棵大樹上，大風(fēng)吹來，這人急忙坐在大樹上，所以“乘”就是“騎、坐”的意思，而“乘”字的“撇”是這人的頭，而“北的左部分是人的一邊腳，另一部分是人的另一邊腳”。學(xué)生就理解了“乘”字的意思，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“乘”字的音、形、義的理解。為下文的“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“四海為家”的理解打下了基礎(chǔ)。這種圖示法識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在老師的圖片下去識(shí)記生字，對(duì)生字的來源及它的意思牢記得比較深刻，當(dāng)然對(duì)生字掌握牢固。

再如在《九色鹿》一課的教學(xué)中，在處理課題時(shí)，遇到“鹿”字時(shí)，我先讓學(xué)生說一說對(duì)“鹿”字的識(shí)記方法，然后展示“九色鹿”的圖片，學(xué)生除了驚嘆九色鹿的美，還知道了“鹿”是一種動(dòng)物，并能依據(jù)“九色鹿”的外形特點(diǎn)，對(duì)“鹿”字進(jìn)行識(shí)字，最后教師幫忙總結(jié)：廣字頭是鹿的頭和尾巴，而“比”則是鹿的四只腳，中間部分是鹿的身子，這樣一來學(xué)生就很容易地記住“鹿”字的字形了，這就是析形。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

二、動(dòng)作表演法

依據(jù)黃亢美教授的字理識(shí)字教學(xué)的基本方法，動(dòng)作演示法在教學(xué)中也經(jīng)常得以采用。孩子的天性是活潑的，他們的想象力很豐富，所以在識(shí)字教學(xué)中我們教師要給孩子們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)（如表示動(dòng)作的詞語），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動(dòng)作，將字形與字義建立在學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂的氛圍，將枯燥的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為一次精彩的才藝表演。

比如在上《賀年片》一課時(shí)，為了理解“呼喚”一詞，我沒有告訴學(xué)生“呼喚”就是“大聲喊”的意思。我給學(xué)生提出“誰能用自己的身體語言告訴老師呼喚的意思呢？”學(xué)生躍躍欲試，在一位同學(xué)上臺(tái)表演了“呼喚”的動(dòng)作以后，大家在下面也都站了起來，都把小手放在了嘴邊，做著呼喚的動(dòng)作，還有的學(xué)生加上自己的話語“嘿，我在這里呢，你聽到我說話了嗎？”整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來了，那么“呼喚”一詞，就不用老師再去做過多的理解了。

再如《登鸛雀樓》一課，“白日依山盡”的“依”字，學(xué)生難以理解。我請(qǐng)學(xué)生跟我一起表演，老師站前面演大山，問學(xué)生“你們說站在臺(tái)上的這位同學(xué)應(yīng)該演什么呀？”“他演的是準(zhǔn)備落山的太陽?！薄八撛鯓颖硌菽?？請(qǐng)大家認(rèn)真的看看他的表演吧！”學(xué)生緊緊的貼在我的身后，我緊跟著問“太陽是怎樣著大山呢？”“依著大山?！睂W(xué)生就理解了“依”就是緊緊地靠著、貼著大山。這時(shí)，班里的學(xué)生都情不自禁地模仿表演起來。這樣學(xué)生在游戲中識(shí)字、記字，對(duì)生字的音形義就掌握得比較牢固了。

三、比較明理法

要是小學(xué)生對(duì)生字理解不透徹，沒有很好的理解該生字的意思，在運(yùn)用中就會(huì)混淆，為了學(xué)生能更好的理解生字的字義，在教學(xué)中我們可以采用黃亢美教授的比較明理法。

比如在選詞填空時(shí)，出現(xiàn)的“燕”“艷”時(shí)，“燕子”的“燕”字、紅艷艷的“艷”字為同音字。我對(duì)“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部分像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。顯而易見，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會(huì)混淆。

再如《貓和老鼠》一課，“犭”為新的偏旁，為了讓學(xué)生把“犭”與“扌”區(qū)分開，我課前就畫好一條狗，讓學(xué)生觀察這是什么動(dòng)物，接著把圖片一轉(zhuǎn)，變成豎著的，并在旁邊貼出“犭”的甲骨文，讓學(xué)生比較“犭”的每一筆分別是犬的哪一部位，從而知道“犭”的第二筆是犬身子和尾巴，要寫的彎些，而再出示“扌”，學(xué)生都已經(jīng)知道“扌”是與手有關(guān)，人的手不像犬的身子彎著的，學(xué)生就很輕松地區(qū)分了這兩個(gè)偏旁部首。這種比較明理的幫助學(xué)生區(qū)別生字及新的偏旁部首，學(xué)生當(dāng)然印象深刻、清晰明了，掌握牢固。

總之，識(shí)字是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，只有讓我們的學(xué)生更好的掌握好更多的生字，對(duì)于以后高年級(jí)的閱讀就打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是識(shí)字不是一朝一夕的事情，是漫長(zhǎng)的積累的過程。在這一過程中，我們老師要不斷的學(xué)習(xí)更多的字理知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，我們要把漢字的魅力傳承下去，讓我們的學(xué)生熱愛漢字，知道漢字的魅力，讓我們把漢字的根留?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》，廣西小教培訓(xùn)中心出版.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)》.

[3]許慎《說文解字》.