賈云鵬

摘要：現(xiàn)代多媒體教學手段是創(chuàng)新整合新型教學方式的載體，有效地運用多媒體教學形式來組織小學數(shù)學教學活動，尤其是采用微課教學法來突出小學數(shù)學教學重點與學習難點，幫助學生更加全面地數(shù)學小學數(shù)學知識脈絡體系，引導學生更有效地融入到小學數(shù)學教學過程中來，同時運用微課教學法來架構新型師生互動關系模式，促使學生與教師、學習與教學、知識與實踐整合起來，只有這樣才能真正發(fā)揮出微課教學法的教學藝術，提升出現(xiàn)小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課教學法；資源整合

引言：

微課教學法是依托于多媒體教學課件的基礎上衍生的專題性教學形式，恰當?shù)剡\用微課教學形式，可以有效地提升學生的數(shù)學學習效率以及構建牢固性的數(shù)學知識脈絡體系，因此教師需要在微課制作、微課講解、微課考評三個方面來完善對小學數(shù)學微課教學情境的設計、實施、管理與創(chuàng)新，保證學生可以在微課教學方法下提升自身的數(shù)學綜合能力與知識架構能力，讓學生形成網(wǎng)絡化、專題化、邏輯化的數(shù)學能力，優(yōu)化小學數(shù)學教學質量。

一、小學數(shù)學微課資源的收集、整理與制作

1）加強微課教學資源與學生學習訴求之間的對接與整合

在小學數(shù)學教學過程中融入微課教學形式，教師需要積極加強微課教學資源與學生學習訴求之間的整合與統(tǒng)一，尤其是結合學生的數(shù)學學習實際情況來進行數(shù)學微課資源的收集與整理，通過對學生共同學習偏好的分析與整合來定義數(shù)學微課的內容與形式，保障數(shù)學微課教學形式與學生之間的聯(lián)動性與針對性。同時教師還應該針對學生存在的數(shù)學思維障礙以及數(shù)學思想短板來進行專題性數(shù)學微課教學，將微課教學形式與數(shù)學知識點、數(shù)學方法、數(shù)學思想整合起來。

2）控制好微課教學資源的數(shù)量與時間長短

微課作為一種重要的多媒體教學形式，以其視覺性與直觀性受到越來越多教師的追捧與實踐，結合小學數(shù)學教學實際，教師需要及時有效地控制好微課教學資源的數(shù)量以及時間長短。不僅需要有節(jié)制地進行數(shù)學微課教學活動，將微課教學資源作為教學輔助手段而不是主要手段，同時教師還需要加強對微課教學資源的篩選與再制作，保障微課教學資源與學生之間能夠形成良好的互動與聯(lián)系，尤其可以保證學生可以更加高效地學習與運用微課資源[1]。

二、小學數(shù)學微課教學法的組織與實施

1）避免“朗讀式”的微課教學模式，強化與學生之間的互動

由于微課資源本身的知識脈絡體系的完整與知識要點的邏輯結構清晰，使得教師在運用微課教學資源時容易產(chǎn)生“朗讀式”教學形式，使得教師完全按照微課課件來照搬教學流程，降低與學生之間的溝通與交流，因此教師需要在運用微課教學資源的同時加強對數(shù)學教學流程的創(chuàng)新性設計與把控，尤其是應該將微課教學資源作為數(shù)學課堂教學的一種輔助材料，善于利用微課資源來進行總結性講解與延展性拓展，增強教師對小學數(shù)學教學活動的教學管理能力[2]。

2）鼓勵學生進行微課講解與制作，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

學生與教師之間的有效互動是影響小學數(shù)學教學質量的關鍵，因此教師在使用微課教學資源來拓展小學數(shù)學教學內容時，教師還應該積極引導學生融入到小學數(shù)學微課教學資源的設計與實踐上。比如教師在進行《扇形統(tǒng)計圖》的教學時，教師可以引導學生進行微課課件的制作，主要將扇形統(tǒng)計圖的形式、制作、運用等內容與實際生活結合起來，鼓勵學生進行扇形統(tǒng)計圖知識要點的分析與講解，以此來激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性與有效性，進而構建起活躍的數(shù)學教學氛圍，提升小學數(shù)學教學質量。

三、小學數(shù)學微課教學法的考核與改良

1）根據(jù)學生的學習效果來調整微課教學內容，提高微課教學形式的靈活性

在合理運用微課教學資源來進行小學數(shù)學教學時，教師還應該及時有效地了解學生的學習動態(tài)，尤其是應該掌握學生在數(shù)學學習過程中遇到的新問題與知識盲點，并根據(jù)學生的學習反饋信息來調整微課教學資源的運用或是新微課資源的收集與制作。同時教師還應該根據(jù)學生的學習興趣以及學習差異性來開展多元化的數(shù)學微課教學活動，讓每一個學生都可以接觸到符合自身學習實際的微課教學資源，讓學生來定義小學數(shù)學的教學內容以及教學模型，進而轉變小學數(shù)學教學思想，優(yōu)化學生的數(shù)學整體素質。

2）嘗試多元數(shù)學教學法，拓展數(shù)學教學形式

教師在采用微課教學資源的同時還應該做好多元數(shù)學教學法地整合與創(chuàng)新，構建多樣化的數(shù)學教學情境，進而全面激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性[3]。比如教師在進行《統(tǒng)計與概率》的教學時，教師可以組織學生進行概率計算的問答游戲，讓學生從前到后依次提問，答對有獎勵、答錯有懲罰、鼓勵搶答，讓學生積極參與到數(shù)學教學情境中來，最后教師再通過微課教學資源來進行總結性講解與知識要點整合，讓學生在輕松、愉悅、互動的教學情境中學到知識與學好知識，實現(xiàn)小學數(shù)學知識點教學與數(shù)學思維教學之間的融合與對接。

結束語

在小學數(shù)學教學情境中融入數(shù)學微課教學資源，不僅可以有效地拓展數(shù)學教學深度，幫助學生構建起完善的數(shù)學知識脈絡體系、降低學生的數(shù)學認知理解難度、優(yōu)化學生的數(shù)學學習方式；同時教師還可以通過微課教學資源來對數(shù)學教學節(jié)奏、教學重點、教學方式進行整合與創(chuàng)新，積極做好與學生之間的聯(lián)系與互動，保障學生在微課教學資源中掌握知識、懂得方法、了解思想，進而全面提升學生的數(shù)學綜合能力，優(yōu)化學生的數(shù)學核心綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]傅娟《微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究》[J]中小學電教 2016（10）60-61

[2]黃中峽《微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究》[J]速讀周刊 2017（8）

[3]蔣淑艷《探究微課資源在小學數(shù)學教學中的應用》[J]新教育時代電子雜志 教師版 2017（39）