摘 要：本研究以聊城工業(yè)中等職業(yè)職業(yè)技術(shù)學17級兩個班為研究對象，分別為17幼師5班和17幼師6班，首先通過課堂觀察，對中職學生英語口語學習現(xiàn)狀和教師在口語課堂上實施互動教學法的實際情況進行調(diào)查；在此基礎(chǔ)上進行了為期12周的實驗研究，意在調(diào)查互動教學法能否有效提高中職學生的英語口語總體能力。

關(guān)鍵詞：互動教學法；中職英語；口語教學

第一章引言

職業(yè)教育注重所學知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)能在生產(chǎn)勞動第一線的應(yīng)用型人才。英語，尤其是英語口語，對許多學生今后的職業(yè)生涯極其重要。然而，在我國職業(yè)院校，特別是中職學校，英語口語教學面臨著兩大難題：傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式和學生因缺乏英語學習興趣而導致的口語能力低下。為了解決這些問題，本文旨在將互動教學法引入中職英語口語課堂，以增加學生的英語口語學習興趣并提高口語表達能力。

1.1研究背景

語言是交際工具，語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力。可一直以來，由于傳統(tǒng)教學方法的缺陷，產(chǎn)生了“啞巴外語”、“聾子外語”等現(xiàn)象，加強口語訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

相對而言，大多數(shù)中職學生英語口語能力低下，正是因為其本身的英語基礎(chǔ)較弱，而中職英語相關(guān)考試對口語也不作要求，所以中職英語口語教學一直被人們所忽視。

1.2研究意義

在新課程所提倡的互動式教學中，教學雙方平等地參與到教學中來，以問題探究、問題討論、問題教學為紐帶，師生互教互學，教師不再只是傳授知識，而通過對話受到學生知識的沖擊。相較于傳統(tǒng)的教學方法，互動教學中師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相學習，共同進步，從而達到教學相長的目的。

第二章 研究過程

2.1研究問題

本實驗圍繞以下2個問題展開：

1）中職學生英語口語學習現(xiàn)狀如何？

2）中職英語教師在口語課堂教學中互動教學法的應(yīng)用情況如何？

2.2研究對象

本研究的研究對象為聊城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校17幼師5班和17幼師6班。選定17幼師5班為實驗班，運用互動教學進行英語口語教學；選定17幼師6班，運用常規(guī)教學法進行英語口語教學。兩個班的學生均對參與此項研究并不知情。

實驗前測數(shù)據(jù)：17幼師5班總?cè)藬?shù)為30人；男生1人；女生29人；本地人數(shù)為25人；外地5人；前測平均分數(shù)為67.6。

17幼師6班總?cè)藬?shù)為25人；男生1人；女生24人；本地人數(shù)為18人；外地為7人；前測平均分數(shù)為67。

從以上可以看出：

1）實驗班和控制班人數(shù)相近且學習的英語類課程一致；

2）兩個班都是女生占多數(shù)

3）兩個班的生源地大部分都來自聊城（含陽谷、東阿、茌平等），地域差異不大；

附1：中職英語口語前測測試卷

單詞：taxi，laptop，Internet，drink，seat belt，（10 points）

句子：A：Do you usually play games？（10 points）

B：No，I only play games on weekend.

問題：（30 points）

1.May I have your name？

2.How many people are there in your family？

3.When does the first class begin？

4.Can you sing English songs？

5.Wheres your school？ / How can I get to your school？

情景會話：（50 points）

辦理登機手續(xù)和上飛機：班機號：UA123；行李箱：3個；登機時間：上午10：00

附2：中職英語口語測試后測測試卷

單詞：happy，of course，forward，cap，Chinese（10 points）

句子：（10 points）

A：Im having a birthday party tomorrow night.Would you like to come？

B：Of course，Id love to.

問題：（30 points）

1.Do you often surf the Internet？

2.Do you have usually chat in the QQ chat room？

3.Do you usually play games？

4.Dont you think it wastes a lot of time？

5.What do you usually do on the Internet？

情景會話：（50 points）

問路：甲在一個陌生的城市里，想去郵局。他問過路人乙該怎么走。

本研究自2017年10月上旬開始至2017年12月下旬結(jié)束，共計12周。實驗班和控制班每周各2節(jié)英語口語課，40分鐘為一課時。

實驗班與控制班自變量與因變量：實驗班的因變量為運用互動教學法進行英語口語教學；而控制班因變量為運用傳統(tǒng)教學方法進行英語口語教學。兩者的自變量相同，為教學時長相同、教材相同、由同一教師授課。

2.3研究工具

本實驗主要采用的研究工具為：口語測試、課堂觀察。

2.4實驗研究過程

2.4.1實驗方法

教師以學生實際需求為基礎(chǔ)，選擇性地設(shè)計課堂學習任務(wù)。

2.4.2數(shù)據(jù)采集

在實驗前期和后期對分別對控制班和實驗班學生進行口語測試，其中前測和后測試卷采用筆者自行編寫的口語試卷，對學生口試的評分也完全參照全國公共英語一級口試評分形式和標準。

2.5數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.5.1中職學生英語口語學習現(xiàn)狀統(tǒng)計結(jié)果分析

依據(jù)可以得出：控制班和實驗班絕大部分學生都有7年左右的英語學習經(jīng)歷，兩個班級中均超過50%的同學認為英語口語薄弱，其次為聽力，且對英語口語較感興趣，對目前英語口語的課堂氛圍予以肯定。

2.5.2口語交際能力前測結(jié)果分析

為保證實驗的信度，實驗前控制班和實驗班均參加了口語前測，兩個班級的口語前測成績均值分別是67.6和67，說明兩個班級的口語前測成績平均值不存在顯著差異。

2.5.3口語交際能力后測結(jié)果分析

同時通過口語交際能力后測成績進行對比，顯示控制班和實驗班的口試后測平均分值分別是85.8和71.68，則說明兩個班級學生的口試后測成績平均值存在顯著差異，實驗班的口試后測成績要高于控制班。

2.6討論

在相關(guān)數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查結(jié)果的解析基礎(chǔ)上，筆者就互動教學法在中職英語口語教學中對實驗班的影響歸納如下：

（1）“以學生為主體”教學理念在互動英語口語課堂中的體現(xiàn)。在實際課堂教學中，學生的參與度與他們所獲得的口語表達機會和口語能力的提高成正比。

（2）學生在互動教學小組活動中表現(xiàn)出積極合作和協(xié)商的態(tài)度。

（3）在互動口語教學課堂中，師生關(guān)系親密度得到提升。

2.7對中職英語口語教學的啟示

所謂互動，就是要以開放、交往的形式產(chǎn)生能動行為?！盎印痹谡n堂教學活動中具體表現(xiàn)為：全面地在某一教學主體和其他教學主體及教學環(huán)境中建立起各方面的交往關(guān)系，目的在于保持教學的活力和學生自主學習和活動的能力。繼續(xù)貫徹落實以學生為中心，意在不斷提高學生能力以及知識水平的道路上不斷進步。

參考文獻

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作者簡介

劉蕓（1995-），女，聊城大學大學外語教育學院17級研究生，專業(yè)英語，研究方向英語教學。