摘 要：基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，利用以移動(dòng)技術(shù)為主的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式，以期通過(guò)以研促學(xué)的智慧教育設(shè)計(jì)方案切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效能，為培養(yǎng)大學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，研究結(jié)果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的各類課程均具有推廣意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；智慧教學(xué)；教學(xué)模式

對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育而言，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生接受集中且精細(xì)的語(yǔ)言輸入，課后完成大量習(xí)題，以夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，然而英語(yǔ)教育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)、非線性、多變量的長(zhǎng)線工程，僅依靠有限的課堂學(xué)習(xí)難以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展的目標(biāo)，因此中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出能力相對(duì)較弱，如聽(tīng)力等，都是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為薄弱的環(huán)節(jié)[1]。

隨著教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式改革，尚存在較多問(wèn)題，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程高效教學(xué)模式的改革。

一 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語(yǔ)言交互的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，通過(guò)有機(jī)結(jié)合多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，通過(guò)移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過(guò)程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

二 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的目標(biāo)高度匹配，通過(guò)移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過(guò)師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)?；诖藘?nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)能。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定

因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過(guò)切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語(yǔ)言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽(tīng)力英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過(guò)分依賴的“無(wú)設(shè)計(jì)”和完全拋開(kāi)教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開(kāi)展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開(kāi)而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語(yǔ)音互評(píng)、探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)尤為重要。

三 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟

首先根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)完備的測(cè)評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。

其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，教師則通過(guò)操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問(wèn)同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題解答、測(cè)評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之路。

最后，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級(jí)的智慧型迭代交互大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)閉環(huán)。

四 結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)則代表著移動(dòng)技術(shù)與教育改革結(jié)合的新型教學(xué)思路，基于智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的混合式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式具有其自身的前沿性和可操作性，代表著信息化教育的未來(lái)發(fā)展方向。本文指出應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的多媒體課件與技術(shù)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂和智慧教學(xué)模式的支撐下，基于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源，研究設(shè)計(jì)有針對(duì)性的混合式教學(xué)模式，通過(guò)整合與創(chuàng)新的方式系統(tǒng)地研發(fā)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)實(shí)例展示了智慧型教學(xué)的模式、理念、建設(shè)流程和實(shí)施步驟等細(xì)節(jié)，因此該項(xiàng)教學(xué)模式研究的成果具有較高推廣性。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目

石河子大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)聽(tīng)力課程混合教學(xué)模式研究（BL2017050）

作者簡(jiǎn)介

渠新峰（1982-），男，山東鄆城人，文學(xué)碩士，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事二語(yǔ)寫(xiě)作研究。

（作者單位：石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）