岳紅娟

摘要：隨著人類文明的發(fā)展，越來越多的信息技術在教育領域得到不斷地推廣和應用。“翻轉課堂”以其獨特的教學模式吸引了國內外教育界的廣泛關注。本文對“翻轉課堂”在高中英語教學實踐的可行性和教學流程進行簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；教學流程；教學結構

一、國內外翻轉課堂研究簡介

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的徹底顛覆，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師講授為主，學生被動學習的教學模式，所以“翻轉課堂”的出現(xiàn)，有利地推動了教育模式的改革。

“翻轉課堂”首先是由美國林地公園高中的化學老師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，之后又由薩爾曼·罕把這一教學模式更加具體化并把之不斷推廣。

在國內，不同的學者從不同的角度對“翻轉課堂”進行了定義和研究。筆者們一致認為翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的觀看，在課上進行互動交流的一種新型教學模式，這一教學模式更加適應新課改的要求，更加突出學生在教學過程中的主體性地位。

二、“翻轉課堂”的教學流程

“翻轉課堂”在很大程度上顛覆了知識傳授與知識內化順序的顛倒。在傳統(tǒng)教學中，首先是由老師講解新知識，然后由學生進行課下復習達到自我消化的目的。以高中英語教學為例，老師幾乎以滿堂灌的形式進行詞匯，句型，語法的講解，學生被動地接收知識，然而成 效一般。而在翻轉課堂教學中，老師扮演組織者和促進者的角色，學生則處于核心位置，這樣更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。

教師：引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來查找相關信息，或利用現(xiàn)代信息技術輔助學習，讓學生進行自主學習，合作學習，探究學習。

學生：應用現(xiàn)代化技術展開自主學習，合作學習和探究學習，從而實現(xiàn)知識的內化與提升。

三、翻轉課堂英語教學實踐

筆者有幸聽取了某附屬中學組織的英語觀摩課程。在整個授課過程中，學生積極配合老師，呈現(xiàn)出以學生為主體的課堂狀態(tài)，課堂氣氛活躍。在這一啟示下，筆者試圖把“翻轉課堂”運用到自己的教學實踐中。

由于筆者所任教的班級學生屬于高中生，而且很大一部分學生中考英語成績都在50分左右，基礎非常薄弱，再加上，高中英語相對初中英語而言，難度大幅度提升，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式不適應學情，導致學生上課不積極，甚至存在學生在高一上學期的時候就對英語喪失信心，出現(xiàn)對英語的厭學和抵觸心理，成績非常不理想，并且這種現(xiàn)象已經(jīng)成為高中英語教學的惡性循環(huán)，導致學生不樂意學，老師不樂意教的現(xiàn)狀。

面對這一學情，筆者有意把翻轉課堂教學和傳統(tǒng)教學模式相結合起來，給學生營造一個快樂學習的氛圍。筆者在課前根據(jù)所要學習的內容給學生布置視頻任務，盡量選取一些與該單元語法內容相聯(lián)系的視頻片段讓學生去模仿。因為對于高中學生而言，語法學習是最枯燥也是最難的一個板塊，這樣的話，讓他們在自己的聽說的過程中去領會語法的要點，對以后的語法教學有一定的鋪墊作用。之后就是讓學生在課堂上展示自己的模仿成果，通過模仿任務導入本節(jié)課的內容，使學生自然而然地融入課程中。課后，給學生進行分組進行課后練習的答疑和鞏固。經(jīng)過一段時間的實踐，學生開始進行轉變。課堂氣氛開始回暖，學生開始與老師互動，也在課堂中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和自主學習能力，而教師已經(jīng)不是課堂的主體，而變成學生學習的引領者，幫助者和促進者，也拉近了學生與老師的距離，同時還提升了學生的聽說能力和模仿能力。在之后的考試中，學生的學習成績有了相對明顯的提升，也在一定程度上提高了學生學習英語的積極性，但是由于個別學生學習自主能力差，學習積極性不高，需在教師和同學的督促下，才能完成任務。但是，總的來說，還是達到了預期的效果。

不過在這一時間下，筆者也意識到這種教學模式對教師的要求也很高。首先，教師要從根本上轉變自己以往的教學觀念，在授課過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生一定的自由學習空間，而且授課教師要在既能讓學生感到趣味性也能完成高中英語教學任務之間把握好平衡這一點是非常重要的。其次，翻轉課堂對教師的信息技術應用能力要求也非常高。除了要制作與授課內容相關的微視頻，還要進行視頻的配音，剪輯等。這就需要教師擁有較好的信息技術應用能力。最后，教師的自身素質要過硬。在授課過程中，要以學生的實際情況為出發(fā)點，而且教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，使整堂課既有趣味性也能把各個知識點講到位，只有這樣，學生的成績才會有大幅度的提升。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，對英語教學有一定的應用價值，尤其是對高中英語教學。這一新的教學模式有效地改變了高中英語現(xiàn)在授課的現(xiàn)狀，讓更多對英語有害怕和抵觸心理的學生積極投入到英語教學中，也在日積月累的練習中，使學生的口語表達能力有了進一步的提升，杜絕出現(xiàn)啞巴英語的可能性。同時，這種教學模式也在潛移默化中影響著學生的英語思維，減少英語學習過程中英漢思維轉變不過來的現(xiàn)象。隨著教師們對翻轉課堂的不斷探索研究實踐，翻轉課堂的教學理論會不斷地完善和發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，也會更加的是適應課堂教學。翻轉課堂將給我們的教學改革和教學結構注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。