蔣沁沁

摘要：新課程的改革深入，使得小學(xué)英語教學(xué)教材也進行了適當?shù)母淖?，對于如何更好地利用教材進行英語教學(xué)，成為了當今廣大小學(xué)英語教師關(guān)心的教學(xué)重點。如何運用新教材實現(xiàn)由“教”變“用”的轉(zhuǎn)變，是本文要著重探討的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；教學(xué)策略

前言：

新一輪的課程改革要求，讓教師在教學(xué)中不要“教教材”而是“使用教材”?！敖探滩摹笔侵附處煹慕虒W(xué)內(nèi)容局限在教材以內(nèi)，教材內(nèi)容有哪些，教師就嚴封不動地講解哪些知識。而“使用教材”則是要求教師根據(jù)教學(xué)所需，進行對內(nèi)容和教學(xué)方法的取舍或調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)自主化，讓教師能夠完全發(fā)揮教學(xué)才能，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“教教材”造成的不利教學(xué)影響

（一）學(xué)生主體作用被忽視

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式幾乎大部分都是“教教材”的教師模式，常表現(xiàn)為教師在講臺上照本宣科，完全按照著教材的節(jié)奏和邏輯進行講解，學(xué)生在臺下處于被動的地位。

這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生很難提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是小學(xué)階段，如果沒有培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么英語學(xué)習(xí)將很難進行下去。學(xué)生在課堂主體作用得不到重視，將減弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，

（二）教材缺陷

如果教師完全以教材的內(nèi)容當作教學(xué)主體，那么就不能對教材的缺陷進行補充和完善，那么學(xué)生所學(xué)到的知識必然存在著一定的缺陷。部分教材為追求版面的時髦花樣，就忽視了內(nèi)容的編排，造成教學(xué)主題不突出，邏輯結(jié)構(gòu)混亂的情況。教師在面對這樣的教材時，如果完全按照書上的思路進行教學(xué)，那么呈現(xiàn)的教學(xué)效果也是邏輯混亂。

（三）教材難度大

有些教材為追求地道的英語內(nèi)容，就直接引用國外的英語故事或歌謠，雖然直接引用能提高教材的專業(yè)度，但是這也加大了教材難度。由于小學(xué)英語教材針對于小學(xué)生群體，其詞匯量和知識儲備量還不夠，并不能很好地了解教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

不經(jīng)刪改直接引用外國的英語故事或知識，例如圣經(jīng)故事等宗教內(nèi)容，其中所體現(xiàn)的價值觀并不符合我國唯物主義價值觀，容易對學(xué)生造成價值觀沖突。同時又因為其故事邏輯和文化背景迥異于我國文化知識，從而影響學(xué)生傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)[1]。

二、使用小學(xué)英語新教材的教學(xué)策略

（一）適當刪減和補充教材

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標，對教材進行適當?shù)膭h減和補充，對于順序編排不合理、邏輯不通的內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)重組，在教案設(shè)計中教師要提取教材的有益成分，剔除教學(xué)過程中用不到的無益部分。

充分考慮學(xué)生的水平，以中等水平的學(xué)生甚至差等生也能理解的難度為基礎(chǔ)，制定合適的教學(xué)任務(wù)量。與此同時，教師要摒棄以往“教教材”的教學(xué)觀，對教學(xué)內(nèi)容要有自己的考量，從教材中提取基本知識點，再從中提取利于自身發(fā)揮教學(xué)才能的元素。

新教材可能存在著內(nèi)容繁雜的情況，因此教師要秉承著“寧可讓學(xué)生少學(xué)些，也要學(xué)的精”的原則，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的愉悅而不是學(xué)習(xí)英語的負擔。另外，教師要認識到教材的不足，例如語言組織不規(guī)范、語法結(jié)構(gòu)不合理、中式英語的表達思維等小缺陷，在教學(xué)過程中要將避免錯誤的內(nèi)容繼續(xù)傳授給學(xué)生。

（二）課堂小游戲

對于小學(xué)生來說，他們集中注意力的時間短，很難做到長時間專心聽講，因此小學(xué)課堂教學(xué)就是要盡可能吸引到學(xué)生的注意力。在課堂中引入適量的游戲活動，有助于提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。

例如，為學(xué)生展示7張圖片，每一個圖片有1個單詞，然后讓學(xué)生熟讀這些單詞。教師從7張圖片中抽出其中一張藏起來，然后問“Whats missing？”，接著讓學(xué)生回到“Its……”。最后給正確率前十名學(xué)生適當?shù)莫剟?，如一個糖果或一支鉛筆等。

這樣的小游戲，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，或?qū)π率趩卧~進行練習(xí)。學(xué)生在游戲中能夠充分利用記憶能力和觀察力，加深學(xué)生對單詞的印象，還能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，游戲的速度要從慢到快，同時教師還要注意新單詞的難度。盡量選擇學(xué)生較難掌握的單詞加入進游戲中來，起到放松學(xué)習(xí)壓力的同時，還能加強對生詞難詞的記憶訓(xùn)練[2]。

（三）注重學(xué)生差異

教材是教與學(xué)的參考，教師在傳授知識時要以學(xué)生為中心，而不是以教材為中心。教學(xué)內(nèi)容要隨學(xué)生水平和個體差異，進行適當?shù)母淖儭Ｓ⒄Z教學(xué)不止是讓學(xué)生掌握一定的詞匯，了解語法結(jié)構(gòu)及知識，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身能力的提升。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分考慮到教材與現(xiàn)實的差異，基于課本而又跳出課本，創(chuàng)造性地使用教材，這是新課改所提倡的理念。根據(jù)學(xué)生英語水平的高低，從教材中提取合適的內(nèi)容，語言材料要地道，還要輔以直觀生動有趣的音像材料，為教材不足部分進行補充。

教材的編寫不可能兼顧所有地區(qū)學(xué)生，因此在教材內(nèi)容的講解上要有所取舍。例如高樓大廈等城市景觀，對于城市學(xué)生來說，就沒必要對這類知識進行過多介紹；對于生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生來說，教師則稍加補充和講解，讓學(xué)生掌握其概念，把單詞和某一具體事物聯(lián)系起來。

（四）培養(yǎng)學(xué)生交際意識

英語首先是門語言，然后才是學(xué)科，因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生交際意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其語言運用能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，激起學(xué)生用英語交流的欲望。

因此在教學(xué)中注重“單詞+語法”的結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生運用英語的目的。由于英語教材中并不能完全囊括英語交際的內(nèi)容，因此需要教師對其內(nèi)容進行擴展，創(chuàng)造性地補充教材之外的教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。

結(jié)論：

教材不僅僅是教學(xué)工具，它也是教育目標、觀念、方法的體現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，對于其中的內(nèi)容缺陷要及時剔除出教學(xué)內(nèi)容，對于不夠完善和多余的部分，要進行適當?shù)难a充和刪減。因此這要求教師“吃透”教材，提取教材的精華，使教材服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻：

[1]曾碧鋒.小學(xué)英語教科書研究的價值取向分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，15（03）：8-12.

[2]李月.小學(xué)英語教師教學(xué)觀念的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.